翁治清+梅晋华

摘要：本文通过对早期教育教师的调查访谈，并对调查访谈结果进行科学的分析，以此为依据构建了早期教育教师专业胜任力模型，编制了早期教育教师专业胜任力问卷，通过大规模的测查，得知当前早期教育教师专业胜任力处于中等水平。

关键词：早期教育；教师专业胜任力；探讨；研究

中图分类号：G619 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0023-02

早期教育是终身教育的起始阶段，更为婴幼儿的健康成长奠定良好的素质基础。而早期教育的成效如何则取决于早期教育教师的专业胜任力。随着教师专业化的提出，社会对早期教育教师的专业胜任力要求越来越高。什么是早期教育教师专业胜任力？早期教育教师专业胜任力就是早期教育教师在教学活动中所体现的教学动机、教育教学能力、自我认识能力和相关的人格特征。目前我国专门针对早期教育教师的研究几乎为零。因此，如何培养和提高早期教育教师专业胜任力已成为早期教育教师专业化发展的首要问题。

一、通过调查和访谈，收集早期教育教师专业胜任力特征条目

1.设置调查问卷，共发放260份问卷，回收220份，收集到2320条有关优秀早期教育教师专业胜任力词条，并对词条进行整理、分析、归纳、合并后最终形成37个与早期教育教师专业胜任力有关的项目词条，并按其出现频率从高到低进行排序。

2.对来自江浙沪、四川、北京、广东等10几个城市的22位高绩效早期教育教师进行行为事件访谈，通过对访谈内容逐一进行分析，共形成28个专业胜任力条目，并按其出现频率从高到低进行排序。

3.以“您认为，作为一位优秀的早期教育教师必须具备什么样的综合素质？”为题，设置开放性问卷。发放问卷250份，共回收211份，回收率达84.4%。重要性问卷调查，共发放问卷100份，回收问卷81份，回收率81%。

所有问卷结果显示，早期教育教师的所有专业胜任力特征平均得分均超过5。

二、编制《早期教育教师专业胜任力行为自评问卷》

根据整理出的早期教育教师胜任特征条目，根据其出现频率的高低，最终确定了32个专业胜任力条目，在此基础上确定问卷项目，结合行为事件访谈中的行为描述，逐一对胜任特征词汇进行行为描述，如“热爱婴幼儿”描述成“我把班上的婴幼儿当做自己的孩子一样对待”、“如果班上有婴幼儿生病或受伤，我会很心疼”。按照上述方法，编制了49条行为描述性语句，分属32个胜任特征，最终编制成《早期教育教师专业胜任力行为自评问卷》。

三、早期教育教师专业胜任力模型构建及驗证

早期教育教师专业胜任力模型针对早期教育教师职位表现要求，将早期教育教师所需要具备的胜任力特征组合起来。通过施测《早期教育教师专业胜任力行为自评问卷》，共发放问卷500份，共回收问卷426份，回收率为85%，问卷有效率达94%。并对回收的数据进行分析，初步构建早期教育教师专业胜任力模型，并采用验证性因素分析对其进行验证。

四、通过研究得出结论

1.早期教育教师专业胜任力处于中等水平，所包含的六个方面平均分从低到高依次是科研与引领能力、教育教学能力、学习能力、工作品质、自我监控能力和人格特质。

2.学历方面，早期教育教师专业胜任力总体水平随着自身学历的提高而不断提升。换言之，早期教育教师学历越高，其专业胜任力水平越高，其学历越低，则专业胜任力水平越低。

3.教龄方面，不同教龄的早期教育教师在科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、人格特质、工作品质、学习能力以及专业胜任力总体水平上，均存在显著性差异。在0-10年间，随着教龄的增加，早期教育教师的专业胜任力不断提高，但教龄超过10年后，早期教育教师的专业胜任力则开始降低。

4.有无子女方面，无论是科研与引领能力、教育教学能力，还是自我监控能力，或者是人格特质方面，有子女的早期教育教师专业胜任力水平明显高于无子女的早期教育教师。而在学习能力方面，年轻的无子女的早期教育教师则明显强于有子女的早期教育教师。

本研究结果，可为高校早期教育专业的人才培养方案、课程设置提供有效的参考，以培养出更合格的适应社会需求的学生，也可帮助相关培训机构进行早期教育教师专业胜任力现状诊断和分析，同时可以帮助早教机构中的教师了解自己在工作中存在的优势和不足，有利于其专业成长和职业生涯规划，对更新和健全早教中心的招聘及考核制度也起着重要的作用。更重要的是，本研究填补了国内在这一领域的研究空白，有利于早期教育教师资格标准的设定，以及早期教育教师资质的认定。

五、如何提升早期教育教师专业胜任力水平

完善高校人才培养方案，改变人才培养模式，调整培养目标和专业定位，以适应市场发展趋势和社会需求。

1.以职业活动过程为导向。遵循职业教育规律，以早期教育职业活动过程为导向来设计教材内容，建立起知识与职业工作之间的紧密联系，使职业工作“完整呈现”的同时，独立、离散的学科知识内容也得到有机串接，形成了理论教学与实践教学高度一体化的新型课程内容，实现了学科课程向工作活动导向课程的跨越。

2.以职业工作任务为载体。根据职业分析成果，校准教材内容参照系，以高度概括的早期教育职业工作任务为载体来组织课程内容，形成以工作任务为中心、以实践操作为主线、以理论知识为背景的课程内容结构，实现了课程内容由学科结构向工作结构的转变。

3.以职业活动内容为情境。职业教育课程生活化、情境化是职业教育技术的基本要求。教学中，设计一系列职业活动情境，将学生置于职场中，由传统意义上的“教师讲，学生听”的被动行为逐步向学生的主动探索行为（完成某项活动）转变。伴随着工作过程，可以完成“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的学习过程，同时在职业氛围中鲜活地实现职业教育的育人功能。

4.以职业技能证书为参照。由行业、企业技术专家组成课程开发小组，科学概括职业典型工作任务，根据职业成长规律，确立学习情境素材并参与教材设计，使学习目标具体、明确、系统，学习内容先进、取舍合理、结构清晰、层次分明。在方便学生职业技能养成的同时，也兼顾了学生获取相应职业资格证书的需要。

5.加强职后培训及考核。以早期教育教师专业胜任力模型为基础，对新教师进行针对性的培训。在培训中，既要对新教师进行监督和支持，又要对新教师的表现进行评估，通过培训不断提高教师的专业胜任力。

六、研究的不足与后续研究

1.本研究存在的不足：

（1）本研究样本均来自市区早教中心，缺乏农村早教中心的样本，研究具有一定的局限性。如果扩大取样范围，没有人力、物力以及时间、空间的限制，研究会更有代表性和说服力。

（2）由于受到客观条件的限制，在本次研究的调查访谈中，只是通过文本编码抽取胜任特征，但没有进一步组建文本编码小组，以检验对相同文本材料独立编码结果的一致性程度。

2.未来研究展望。在以后的研究中，将根据所构建的早期教育教师专业胜任力模型，扩大研究范围，尤其是农村早期教育现状，制订动态的《早期教育教师专业胜任力问卷》，不断提高所构建模型的概括性、代表性和指导性，并建立早期教育教师教师专业胜任力测验常模，设置更全面的高校人才培养方案，建立更完善的早期教育教师专业胜任力模型的培训体系，从而不断提高我国的婴幼儿教育质量。

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