徐 婷

(江苏省南京外国语学校河西初级中学 210019)

“理性思维”指的是尊重事实、崇尚实事求是的求知态度，是能够运用科学的思维方式认识事物、提出并解决问题的思维习惯和能力。通过生物学课程的学习，学生应逐步发展理性思维素养，学会利用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，并结合生物学知识对相关生命现象、规律及生物学事件进行探讨、阐释和论证。

正如布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在课堂教学过程中，教师利用精心设计的问题，活化学生思维、激发理性思维的动力，是促进学生理性思维发展的有效方式。“问题串教学”就是指围绕学习内容及目标，按照逻辑思维结构设计的一系列有序的问题，将其连接成串并在课堂教学中加以利用的教学形式。设计合理的问题串可以引导学生在解决问题过程中培养理性思维的素养。

1 问题串引导归纳，彰显理性思维之缜密

笔者在教学过程中发现一些过程性知识如人体的血液循环、人体内的气体交换、植物光合与呼吸作用等。学生学习起来比较困难，同时为了考试死记硬背的现象很多。为了更好地培养学生归纳总结能力，笔者通过“问题串”将生理过程知识按阶段设计成问题，引导学生思考各阶段的特点及相互关系，在主动思维中进行归纳概括，形成知识网络。

例如，在“人体内的气体交换”一节中，学生常常对气体交换场所以及交换的气体种类等内容难以深刻理解，笔者因此从学生熟知的常见现象入手，设计问题串：①人体通过呼吸运动，吸入气体与呼出气体相比，哪些气体成分发生变化？……