周勇祥

【摘 要】随着移动网络技术的发展和微型移动终端的普及，微学习模式被广泛运用到高职英语教学中。本文探讨了微学习模式下高职英语教师的角色定位及实现路径，以期为新一轮的高职英语教学改革提供借鉴，助力高职英语教学效果的提升。

【关键词】微学习；高职英语教师；角色定位

0 引言

隨着移动网络技术的发展和微型移动终端的普及，微学习模式被广泛运用到高职英语教学中，高职英语教学迎来了新的机遇与挑战。丰富的教学资源和多样化的教学手段一定程度上缓解了高职英语教学的窘境，提高了学生的学习兴趣，但同时教师支配性的讲授方式以及学生被动学习习惯的延续却使得微学习无法达到理想的效果。因此要想彻底改变高职英语教学的现状，最大限度地发挥微学习模式的优势，就必须突破传统教学思想的束缚，重新定位英语教师的角色，建立新形势下良好的师生关系，助力高职英语教学效果的提升。

1 微学习模式下高职英语教师的角色定位

唐代文学家韩愈曾经用“师者，所以传道、授业、解惑也”来阐释教师的角色定位，初步确立了中国“以教师为中心”的传统教学思想。长期以来在这种教学思想的影响下，高职英语课堂完全由教师主导，学生跟随着教师的节奏汲取语言知识，逐步建立知识体系，基本实现了既定的教学目标1。但是随着信息时代的到来，社会对人才培养的需求呈现多样化的趋势，自主学习能力和团队合作精神的培养日益重要，传统教学方式培养出的学生已经不能适应时代发展的要求，“以学生为中心”的微学习模式取代“以教师为中心”的传统教学模式成为大势所趋。这种教学模式的转变对教学过程的设计和执行者——教师提出了更高的要求，而角色的重新定位显得尤为重要。那么，微学习模式下高职英语教师应该如何定位自己的角色呢？

1.1 教学资源的收集者和整理者

网络技术的发展为学生的英语学习提供了大量图片、视频、音频等数字化资源，然而面对纷繁芜杂的学习材料，学生很难在短时间内筛选出对自身有帮助的，这时就需要教师发挥资源收集和整理者的作用2。在微学习模式下，教师应当发挥网络搜索能力强、专业知识过硬的优势，有计划地收集整理课程的数字化资源，并根据教学需要分批推送给学生，提高学生自主学习的效率。

1.2 教学过程的引导者和帮助者

在微学习模式下，学生可以利用微型移动终端和多媒体播放器，在真实的语言环境下进行会话演练，逐步完成知识的重新建构。但是各种网络诱惑的存在以及英语学习软件的误操作给学生的学习带来了诸多不便。这就要求高职英语教师转变角色，以引导者、帮助者的身份积极参与到教学的全过程中，帮助学生实现学习目标3。教师可以利用微学习平台监测学生的任务完成情况，利用班级QQ群发布督学提醒，解答学生学习过程中遇到的难题。

1.3 教学活动的设计者和实施者

一般说来，教学活动通常是指以班级为单位进行的课堂教学活动。但在微学习模式下，教学活动应该包括课前自主学习活动、课堂师生双边活动以及课后合作拓展活动。教学活动设计的优劣直接影响着微学习模式实施的效果，因此教师要在教学内容分析和学情分析的基础上设计合理课前、课堂、课后教学活动，同时在实施过程中根据学生的反馈对教学策略做出调整，确保最终教学目标的实现。

1.4 教学效果的评估者和反思者

信息技术的应用为高职学生提供了更加广阔的学习时间和空间，但长期以来养成的被动学习习惯很难在短时间内改变，这使得微学习的效果大打折扣。因此高职英语教师必须加强对学生自主学习的监控。教师要充分利用微学习平台随时监控学生的学习进程，根据学生的知识水平布置个性化的作业，组织学生利用微信、qq等进行在线交流讨论，根据学生学习过程中遇到的难点问题，有针对性地给予解答。同时在进行学习效果评价时，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时向学生反馈评价结果，提出改进学习的方法和建议，引导学生不断认识自我、完善自我，建立英语学习的信心，体验学习英语的快乐，全面提高自身的综合素质。

1.5 教学理论的学习者和研究者

微学习模式让学生有机会拓展视野，接触更多、更新的知识，同时向他们心目中的权威发起挑战。为了适应这样的新形势，高职英语教师将承载更加艰巨的任务，要紧跟时代步伐，不断用新知识、新理论来武装自己，成为真正的终生学习者。教师不但要继续学习职业教育理论和二语习得理论，还要时刻关注国内外发生的大事以及网络上不断更新的知识信息，始终走在时代的前列4。同时微学习模式在高职英语教学中的应用还处于试验阶段，因此我们还要不断摸索、发现微学习模式下的英语教学规律，做一名研究型教师。

2 微学习模式下高职英语教师角色定位的实现路径

2.1 紧跟时代步伐，更新教育理念

高职教师实现角色定位必须以树立现代教育理念为基础，主要包括以人为本理念、全面发展理念、素质教育理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念、系统性理念等十个方面。而其中以人为本理念和主体性理念的核心都是强调“以学生为中心”。因此，高职英语教师在教学过程中要努力冲破传统教学模式的束缚，最大限度地发挥学生的主体作用，推动微学习模式的应用并取得高效。

2.2 强化信息意识，提高信息能力

信息技术对高职英语教学的促进作用能否真正发挥出来关键在于教师5。教师信息素养和信息能力的高低决定了教师能否胜任微学习模式下的教师角色，能否将高职英语教学改革推向深入。因此，提升教师的信息素养是实现微学习模式下教师角色定位的必然要求。基于信息化教学理论的研究与实践，笔者认为强化信息意识、提高信息能力应从如下几个方面入手：

（1）提高信息化教学设计能力。所谓信息化教学设计是指以学生为中心，充分利用信息技术手段和数字化教学资源，科学安排教学过程的各个环节，以实现教学过程的优化。要做好教学过程的设计者、引导者和帮助者，高职英语教师必须学会运用信息技术构建信息化环境，利用数字化资源支撑学生的自主学习和合作学习，逐步培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

（2）提高信息资源的搜索、整理以及开发能力。网络技术的发展以及微型移动终端的普及让学生轻而易举就可以获得大量的音頻、视频、图片资源，但多数学生对网络上纷繁芜杂的信息资源缺乏甄别能力，这就需要教师从旁辅助。英语教师可以根据每个学生的实际情况，定时有序地向学生推送事先筛选好的数字化资源，并指导学生利用网络解决学习中遇到的难题，逐步提升学生的信息素养，同时自主开发微学习资源包以满足学生个性化学习的需求。

（3）提高语言情境创设能力。中国学生学习英语面临的最大困境就是缺乏语言环境，而移动互联网络技术和多媒体技术的发展为虚拟语言学习环境的创建提供了便利。在微学习模式下，教师必须充分利用信息技术创设与教学主题相关的生活或工作情境，引导学生在会话交流中深化对语言知识的理解，强化听说读写译的基本技能，提高英语综合应用能力。

2.3 加强沟通交流，优化师生关系微学习模式开创了更加广阔的教与学的空间，学生的学习行为变得更加开放、自主、个性，师生之间互动交流的渠道也变得多样化。因此高职英语教师也要尝试突破传统的教师主导、教材引领、讲授为主的教学方式，努力发挥学生的主体作用，以微学习平台、QQ群、微信群为媒介，加强师生间的沟通交流，建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。

综上所述，随着信息技术与高职教育的不断融合，高职教师的角色也在发生着变化。高职英语教师要树立终身学习意识，不断探索微学习模式下的高职英语教学规律，找到正确的角色定位，只有这样才能适应现代职业教育发展的要求，才能推进高职英语教学改革向纵深方向发展。

【参考文献】

[1]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999（4）：17-19.

[2]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002：62-63.

[3]王金龙，曾绪.浅谈网络教学环境下大学英语教师角色转变[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2008（2）：65-68.

[4]索明茹，王晓娜.大学英语教师在多媒体网络教学中的角色转换[J].吉林工程技术师范学院学报，2007（12）：9-10.

[5]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（1）：70-74.

[责任编辑：朱丽娜]