李冬梅

摘要：数学计算是学生的一种基本能力，培养较高的数学计算能力，将会受益终生。因为小学数学中计算具有基础性和工具性，所以对每个人来说，在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算，都是数学计算的基础。

关键词：小学数学 计算能力 计算兴趣

第一，教师在课堂教学中可创设不同情景等多种形式来引导学生进行数学计算，从而激发计算兴趣。为激发兴趣，教师在教学过程中，要善于创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。多年教学实践证明，计算教学引入情境，开展教学效果特别明显。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过学生的计算训练，形成学生的计算技能。

我们的小学数学计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候教师可根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。比如，学习：“2250÷125”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，教师有意暴露计算中的错误，然后教师在有针对性地进行教授和指导，从而引导学生自己来总结规律。

第二，教师要有目的地引导学生独立思考，从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。

数学计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动后形成的综合实践。整个计算过程，充分体现了我们思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。

课堂上，老师要放手让学生自己去想、去做，大胆去发现问题并寻求解决问题的法。老师要给学生更多独立思考的机会，要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当学生计算遇阻时，教师首先要让学生互议互启，教师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。

在我们当下的教学工作中，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但却忽略了让学生有序思维。我们鼓励学生算法多样化，它为教师了解学生的认知状况提供了第一手资料，但缺乏质的提高。那么教师如何从质的方面发展学生的思维呢？一是对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。引导有序思考，善于换一个角度去思考。二是需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简单、明了、快捷的计算方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

第三，教师要善于采取多种训练方式进行练习，以确保学生计算技能的提高。我们的新课标提倡个性化学习，张扬学生的个性，但小学数学计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

首先，教师要加强学生的口算练习，训练大脑反应能力。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。我在具体的课堂教学过程中，坚持每节课课前2～5分钟口算。俗话说，曲不离口，拳不离手。课前进行的2～5分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，也可以目视计算，还可以教师只报题目，学生说出答案。

其次，是教师要加强课堂练习。

一是给学生留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”，没有时间必要的课堂练习，也就不可能形成一定的计算技能。我的每节课都要给学生5～8分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。三是教师要注重提高学生的练习质量。课堂练习，并不是越多越好，机械重复有害无益。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。教师、学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。

多年的教学经验告诉我们，计算教学不能仅僅依赖于情境，算法多样化要把握实质。计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。