朱慧平

[摘 要]俄语语法教学在俄语教学中占据着非常重要的位置。本文论述了当前俄语语法教学中常用的一些语法教学方法，并且结合自己的教学心得，又提出了几种教学方法，旨在探讨提高俄语语法教学效率。

[关键词]俄语语法；教学方法；谐音联想法；图示法

俄语语法是俄语专业学生的基础必修课，是俄语专业的核心课程之一。要想掌握俄语，必须学好俄语语法，只有扎实地掌握了语法能力，才能在保证学习者综合语言运用能力的形成。当前的俄语学习主要是围绕着课堂教学进行的，即学习者是在非自然条件下的“人为”教学环境中进行的，真正接触俄语的机会比较少。并且，俄语语法非常繁杂，所以讲好语法课，对于每个教师而言，都不是一件容易的事。面对不同层次的学生，无论是从教学方法的选择上，还是教学内容把握和呈现方式上都有很多问题值得我们教师进行思考、研究。作为教师，要针对特定的学生，在特定的情境下，要结合语法项目有效的选择合适的教学方法。

一、演绎法和归纳法

在中国，比较常用的教授语法的方法之一就是演绎法。采用演绎法进行语法教学，能节省出很多时间来进行语法操练，学习者对于语法内容的掌握更清晰、更快捷。当然，演绎法也存在一定的缺陷，即学习者把语法知识内化为自己知识体系的一部分，在此基础上，进行语言的自然输出过程会被延迟。

归纳法也是当前比较常用的教授语法的方法之一。归纳总结的语法规则更容易被其记忆和掌握，相对而言，不容易遗忘，并且会加速学习者语言自然输出的过程。但是，在实际教学中，这种方法比较费时费事，尤其是对处在初级语法学习阶段的学习者，很难完成课堂教学任务。

这里需要指出的是，无论是演绎法也好，还是归纳法也好，在实际俄语语法教学中，两者是不能割裂开来的，通常是兼而用之。特别是如果所学的语法知识很繁难，即使给学习者大量的语法信息，学生依然很难弄清楚该语法规则的时候。

二、对比法

对比法教学也贯穿整个俄语的语法学习。在讲授语法的时候，把俄语语法同英语语法、汉语语法进行对比，分析，引导学生发现三种语言之间的共同点，相似性，尽可能地发挥语言之间的正迁移作用，抑制或减弱负迁移的影响。比如，在讲解前置词в 和на区别的时候，可以与英语的介词in和on来与之加以对比分析，直截了当的告诉学生，в=in， на=on。学生一下子就记住了二者的区别。

三、复习巩固法

俄语学习不是一蹴而就的，需要不断的复习巩固，克服遗忘。因此巩固法适用于整个俄语学习过程。当然，巩固法，也适用于俄语语法的学习。教学过程中，学生需要很长一段时间进行巩固练习，反复操练，讲练结合，才能真正把知识吃透，掌握，把语法真正内化为学生自己的知识。因此，巩固法在俄语语法教学中发挥着举足轻重的作用。

四、谐音联想法

谐音联想法一般是词汇记忆中经常使用的方法，即把某些零散的、枯燥的、无意义的材料进行谐音处理，形成新奇有趣，富有意义的语句，以帮助记忆的方法。比如，在讲授新版大学俄语（东方）第二册第11课的语法项目形容词的比较级和最高级时候，对于词干以г，к，х结尾的形容词，在构成最高级时，词干会发生音变，即г–ж ；к– ч； х-ш。讲授该语法项目时，学生很难生硬地记住这种词干音变对应形式，这时，我们就采用了谐音联想法。结合学生爱追求新事物、新名词的心理，采用了这样的谐音联想法，学生普遍反映很好。但是这种方法也有一定的局限——不是所有的语法项目都能谐音，只能用来记忆一些容易忘记、容易混淆、比较生涩且能谐音的语法项目。

五、图示法

这个方法也是笔者在实际教学中运用的事半功倍的一种俄语教授法。即把俄语语法同数学的图示法联系起来，以方便学生记忆语法内容。比如在讲到新版大学俄语（东方版）第2册第12课时间从句（1）的时候，教材中明确讲到，用когда连接的时间从句，主句和从句的行为可能有三种时间关系。为了能直观的呈现给学生这三种关系。笔者做了如下的图示进行尝试：其中，弧线表示主句或者从句，完整的线段表示整个句子发生的时间。线段下面是主句和从句谓语动词体的选择，这里动词体可以颠倒顺序。

结合这样的一些图示，学生很容易就记住了这些前缀以及它们对应的意义。

总之，俄语语法教学是极其复杂的。作为教师，一定要懂得，教无定法，贵在得法。因此，在俄语语法教学过程中，要结合具体的教学对象，语法内容选择适当的教授方法，以达到好的教学效果。

参考文献：

[1]高凤兰. 俄语教育的理论与实践[M]，长春：东北师范大学出版社，2003：265.

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