贾巨才+王彤

网络教学平台是指建立在互联网的基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。毕博网络教学平台是目前比较常用的一种教学应用平台，主要功能包括：教师网络授课，学生自主选课并在线学习，师生在线交流、互动等。毕博网络教学平台有助于突破时空限制，把教学延伸到网络，丰富教学的内涵，并促进教学学习方式的转变，提升课程管理水平。

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等。虽然他没有明确界定“课程”的涵义，但这里的“课程”一词可以理解为“功课及其进程”， 指学习内容的安排次序和规定，有学习的范围和进程的含义。课程管理是按照课程的决策、开发、实施、评价、反馈顺序展开的。本文采用的课程管理包括课程管理的策略、实施、评价、和课程资源的管理四部分内容。

一、课程管理的策略

基于毕博网络教学平台的课程管理与传统课程管理相比具有重视提升教师的课程意识、促进学生全面而主动发展、实现学校的课程创新的优势。

（一）重视提升教师的课程意识

依托毕博网络教学平台，一门课程的主讲教师依据教学目标、要求等，将学生需要了解和学习的本课程资料，如课程整体设计、单元设计、课程标准、学习任务、课件资源等资料上传至平台。与传统课程管理方式相比，主讲教师角色发生了本质变化，不再只是规定课程的执行者；教师成为网络课程的决策者和管理者，直接参与毕博网络课程决策、开发的全过程。毕博网络教学平台为教师创造了一个开放、民主、科学的课程管理平台，教师可以充分发挥教师治学的主体意识，促进自身专业与课程的发展。

（二）满足学生多样化发展的需要

立德树人，促进学生全面和多样化发展，是高校课程建设的根本任务。为此，高校的课程设置和管理必须遵循人才培养的需求和人才成长规律。与传统的课程管理相比，毕博网络教学平台充分尊重学生的兴趣和经验，改变学生被动接受教育的现状，把课程选择的主动权交给学生。同时，为了满足学生多样化发展的需要，毕博网络教学平台可以依据学生的个性化需求调整教学内容，设置多样化的课程，满足每一个学生全面发展的需要。

（三）实现学校的课程创新

同传统的课程管理相比，依托毕博网络教学平台的课程管理在很大程度上扩大了学校在课程方面的自主权。在充分尊重学校差异性和独特性的基础上，三级课程管理——国家课程、地方课程、校本课程更具有灵活性、多样性。高校可以根据各专业的培养目标、现有的课程资源和社会对该专业人才的需求，自主开发校本课程，既保证传授给学生完善的知识体系，又与时俱进不断进行课程创新，从而彰显学校特色办学。

二、课程管理的实施

依托毕博网络教学平台的课程实施采取线上与线下相结合的方式，传统的教师课上讲授时间可以缩减，课前和课后学生要在线自主学习，微课、翻转课堂等新的教学方式都应用其中。毕博网络教学平台的校级管理员负责完成系统的基础信息，如学期管理，教师、学生、班级等基本数据的导入等；各院系的管理员负责本系专业课程的维护，依据班级、学期、专业的不同组织开课；课程的主讲教师负责完善课程的基本信息，将课程相关的学习资料和各种资源、课件等上传至平台，向学生发布学习任务，组织学生网络学习、并与学生通过网络沟通交流，解疑释惑。在课程实施的过程中，突显了师生互动的优势，同时校院两级管理可以随机对师生互动的过程和内容进行监控。

（一）克服传统课程管理工作的行政化模式

传统的课程管理中，由教育主管部门和学校严格规定了课程设置、教材、课时安排以及课程的实施，在一定程度上制约了教师教学风格和教学特点的养成以及教师教学活动的创新。

依托毕博网络教学平台的课程管理由于具有灵活的线上和线下相结合的混合式教学模式，教师可以自主按照课程的知识性、逻辑性、系统性以整体的方式来设计课程，在一定程度上可以缓解官本位意识在高校课程管理工作中的不良影响，消除在人们头脑中根深蒂固的学而优则仕的烙印。

（二）发挥教师在课程实施中的主观能动性

课程实施的主要途径是教学，教师处于教学第一线，是课程实施的主體。教师在教学中起着主导作用，是学生学习的引导者、陪伴者和促进者；教师更清楚教学中存在的问题，任何课程改革都是通过教师来实现的。基于毕博网络教学平台的课程管理与传统课程管理相比更能充分发挥教师在课程实施中的主观能动性，完善教师自身的知识与能力结构，提高专业水平。同时毕博网络教学平台有利于促进教师相互合作，共同解决课程中整体性问题，切磋技艺、取长补短、共同提高。

（三）推动学生积极参与课程实施

本着“以学生为中心”的理念开展教学活动，就应让学生参与课程实施的全过程。以学生的发展为出发点和落脚点，调动学生的学习愿望，满足学生个性发展需要，把课程传授的知识内化为学生自身知识体系，让学习能力处于不同层次的学生都拥有主动参与和发展的机会。这有利于维护学生的正当教育权利，有利于学生的学习与发展，也有利于改善师生关系。毕博网络教学平台为学生积极参与课程实施提供了有效途径，主要有： ①课题学习。网络平台上传了与课程相关的课题内容，学生可以根据所学知识，参与、探讨并解决问题。课题学习可以更好的体现学生的自主性、参与性。②案例学习。网络课程充分发挥了案例学习方式特点——开放式，学生的学习方式多种多样，可以进行自主学习、小组合作学习、研究性学习等。③田野学习。在网络平台师生互动模式中，教师调动学生参与社会文化环境调查，这种方法能够激发学生的灵感与兴趣，萌生新的问题意识，增强学生的参与意识，也有利于学生更好的理解和巩固所学理论知识。

三、课程学习评价

与传统课程学习评价相比，毕博平台的课程学习评价主要依托平台上的讨论版、测试等模块，以及平台具有的强大的数据统计和分析能力。

毕博网络教学平台在课程工具模块中“讨论版”是师生互动，增加学生学习主动性的重要模块。教师可以随时根据学科进度安排发布讨论话题，学生按照话题内容进行讨论，教师可以对学生討论内容进行过程性评价。

“测验”模块是评估学生的知识掌握程度、检测学生知识水平以及获取更多学生学习信息的渠道。测验有两种类型：（1）测试：教师创建试题库，分为主观和客观类试题，从多个方面检查在课程中注册的学生的知识和技能水平。教师提前设置每个题目的分值，在规定的时间内学生完成的测试题目，提交结果同时进行系统评分。评分结果可以在教务系统进行备案和记录。（2）调查：对于知识掌握的评估和随机知识检查可以采用调查这种形式。调查的运行方式与测试大致相同，也需要教师提前设置好选项数据库。

毕博网络教学平台的“讨论版”和“测验”模块功能的实施可以使传统的学习评价管理朝着以下三个方面改进：

（一）改变传统的终结性评价方式，可以实行多次评价和随时性评价，同时向突出过程性的形成性评价方式转变。

（二）将定量和定性评价相结合，在关注学生分数的同时，更关注学生的学习动机、学习策略、品德形成等。

（三）绝对性评价向差异性评价方式转变。

四、课程资源的管理

课程资源管理是课程管理的重要组成部分。基于毕博网络教学平台的课程资源管理具有以下优势：

（一）教学设计是课程资源管理的核心，在毕博网络教学平台上传课程内容和相关信息，学习和传播的成本比较低。

（二）学生是课程资源的使用者，运用毕博网络教学平台能够快速的将知识全面完整的发布给学生，避免了知识在传播过程中的缺失和曲解，同时降低了学生获得资源的壁垒。

（三）毕博网络教学平台上传的课程信息及相关内容格式标准，能够使资源充分被利用，方便学生进行详细记录。

（四）基于毕博网络教学平台的数字化课程信息及内容制作简单快捷，能够及时反映知识的迅速变化。课程资源管理应该和平台建设进行充分的融合，这样才能保证资源的全面利用以及为全体师生服务。

（五）基于毕博网络教学平台的课程资源管理分工明确。人员分为两组：设计开发团队和主讲教师团队。其中，设计开发团队负责课程的教学设计、资源管理、技术支持和后期的技术开发与课程实现；主讲教师团队负责课程资源的整理和提供，技术难度不高的微课、课件资源的制作，指导协助技术人员进行课程开发。

[基金项目：2015年河北省高等学校科学研究项目：“基于网络教学平台的大学生学习评价研究”（GH151018）；河北省高等教育2014-2015年度教育改革研究与实践项目：“基于网络教学平台的混合式教学改革与实践研究”（2015GJJG1138） ）]

（作者单位：河北北方学院）