邵松

内容摘要：课改是现在教学改革的主旋律，无论是大学还是小学，课堂发生变化的时态是完成时，也是现在进行时，更是将来时。不同学段不同科目，课堂教学的模式呈现出千姿百态、日新月异的发展势头。当然其中难免也存在许多不足，但是只要是以提升课堂效率的、改善学生学习状态为宗旨的课改都是积极的、值得肯定的。

关键词：课改 实质 个体 体验

随着信息社会的到来，知识传送的渠道变得复杂起来，现在的孩子被信息的海洋淹没了，许多没有价值的信息占领了学生们宝贵的时间和空间，迫使教育工作者由原来强势的主导地位，转换到与其他信息争夺眼球和大脑的同等地位。古人讲非圣书屏勿视，现在根本做不到，现在的教育者不得不空手入白刃，在市场中捍卫自己的阵地。这种情况是个新常态，既然它来了，那就只能坦然面对，积极应战。课改是教育者在新常态下对市场的回答。

学生个人的体验对其自身而言是最重要的。马斯洛的需要理论表明，需要决定人的行为。体验是学生的成长需求。体验决定学生的学习积极性和主动性。巴普洛夫的刺激反应原理也揭示着同样的道理：学生被由他们掌控的东西所掌控。与其强迫学生接受传统方式的教育，不如让他们自主接受他们自己造成的教育。自主学习、小组讨论、合作探究、总结提高等形式，无不体现着对学生个人的体验的充分重视和尊重。同时，学生个体体验的频率和强度，对提升学生学习的兴趣和激发学习的激情，提高学习效率有着举足轻重的影响。目前课改采取的一些措施、手段、方法，都源于这个原理。无论是改变学生座位的形式，还是增加小组合作探究以及个人展示的机会，都无非是为了让更多的学生、更高频率地获得体验和感受。

懂得这一点就抓住了问题的症结，课改就是以此为抓手落到实处的。比如在语文课《鸿门宴》的教学中，可以采取微课和翻转课堂的方法，首先让学生上网搜索历史背景，然后请学生自己讲解楚汉相争的大概过程，帮助学生认识“鸿门宴”这个历史事件的重大意义，从而提高学生对这篇课文的兴趣。然后给学生观看微课视频，引导学生列出双方谋士、文臣武将以及各自的细作，让学生找出刘项二人分别是怎么对待他们的，加以对比，这样学生就不难归结出刘邦、项羽这两个人物的性格特点，进而延伸认识到项羽为什么最后会落得自刎乌江的结局。期间每一项活动都由学生自主探究完成。这时候学生对这篇课文已经建立起自己的理解，然后通过小组讨论，让大家各抒己见，相互借鉴，共同提升，最后由学生进行归纳总结本课的主要内容，以及在这节课的学习中有哪些感受和领悟，今后如何进行类似课文的学习。让学生感觉到是他自己在完成这篇课文的学习，充分体验到成就感和自信心。实践证明，这种学习模式能尽可能地尊重学生的个人体验，充分发挥学生的主体作用，取得较理想的教学效果。这也证明了抓住学生的自主体验，提高个人体验的频率和强度，确实可以提高教学的效率，可以获得使学生主动学习、热情投入学习的教学效果。

人是有社会性需求的，集体活动往往更能彰显每个人的个性特点。在教学中我们也可以利用这一点，使课堂变得更加生动有趣、富有吸引力。例如在《廉颇蔺相如列传》的教学中，我们可以首先让学生阅读课文，理解故事的发展脉絡，然后找出关键人物如廉颇、蔺相如的性格特点等，再分小组设计场景，表演再现这一历史事件的片段。这节课同学们收获多多，真的是变要我学为我要学了，个人的体验得到满足时确实能给人留下深刻的印象。可见学生个体体验的频率和强度是衡量我们课改的重要指标，也可以说课改的成色就体现其中。

但是另一方面，我们也看到，有些老师在课改中，只注重形式，采取消极的态度对待课改，按图索骥，依葫芦画瓢，看见别人分组学习，他也搞个分组，看见别人搞小组讨论、合作探究，他也模仿一下，形似而神非，貌合而神离，形改而神不改，没有真正认识到课改的意义和本质，其结果可想而知，是不可能取得成功的。这种做法，其实是掩耳盗铃，自欺欺人，实在不可取。

课改不是想改就改的，同样也不是不想改就可以不改的，课改其实是课堂教学发展到今天的必然趋势，每一个教育工作者对此要有清醒的认识。另一方面，课改也算“新生”事物，还在不断发展变化之中，但是不论怎样变，都不会离开学生这个鲜活的主体，也可以说是不断发展变化着的学生在牵引着课改的发生和发展。

只有真正认识到课改的实质是增进学生个体的体验，才能在教学实践中把握住正确的方向，找到解决问题的途径，从而一步一个脚印地把课改推向深入。

（作者单位：湖北省十堰市第二中学）