张燕

内容摘要：在每次的小组合作讨论之前，要先让学生自己思考整理答案，然后进行讨论，这样做到动静结合。教师布置学习任务要有明确的要求语言，不要含混不清，让学生不知该做什么，你的语言明确，课堂就会做到收放自如。

关键词：语文 课堂教学 高效性

对于教学而言，高效课堂是一个永恒的话题，追求无止境，同时高效课堂也是一个综合性的问题，涉及到老师、学生、师生之间、学生之间等很多因素。在众多因素中，教师如何调控课堂，如何高效导学，决定了一节课是否高效。

一、课堂教学要充满激情。

1.语言有激情要做到：

语言是激情的产物，有激情的语言才有感染力，才有魅力，才能提高学生的注意力。讲课声音要响亮，语言要有感染力。老师的教学过程蕴含丰富的情感，而情感交流的重要方式就是语言。课堂上，教师如能将知识内容化为亲切的语言，表达时抑扬顿挫，铿锵有力，饱含真情，就能感染学生的心灵，点燃学生的学习热情。

2.肢体语言要有激情。

课堂是舞台，学生是主演， 而老师也是演员之一。作为讲台上的演员，你的一言一行，一举一动，都要规范，有力度，有生机，有活力。有的老师上课形体松弛，动作随意，扶着讲桌，靠着黑板，没有一点激情，学生也就很倦怠。

二、教师要有调控课堂能力。

1. 课堂纪律的调控。

课堂上等待是一种课堂教学艺术，也是教师从容心态的表现，更是“以人为本”思想的体现。

在平时的课堂中，我们经常会发现有的老师为了按时完成教学任务，对学生中的一些现象视而不见，如学生不听讲，学生做与学习内容无关的事情等等。出现这种现象的原因有几个，一是教师课堂驾驭能力的缺失。二是教师教学经验的缺失。三是教师急于完成教学任务。其实，我们学会等待或者停顿，将教学进程暂时停下，哪怕是几秒的时间，讲话的学生就会集中注意力，还沉浸在刚才的教学环节中的学生也会进入新的环节，在教学中用等待的方法你就会有一个满意的课堂纪律。有好的课堂纪律，才能保证我们的教学高效进行。

2.突发性问题的艺术化处理。

原則一：因势利导

课堂教学中，由于学生所学的知识还不是掌握得很透，思维中常常会出现一些偏差，这时教师不要急于打断学生的思路，等学生分析后再请其他学生帮助查找，发动学生共同探讨和更正错误。这样，既调动了学生的学习积极性，也为教师赢得了时间。如有一次在讲《故乡》时，教学中有个人物分析的对比处理，青年杨二嫂和中年杨二嫂，青年时期的杨二嫂文中只用寥寥几笔“我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊"豆腐西施"。学生在上黑板展示时，在黑板上写了自己的分析：美丽、端庄、大方、小鸟依人、可爱、亭亭玉立、知书达理、是个美女。此学生写完还和我做鬼脸，明显带起哄性质，于是我说：对于青年杨二嫂作者是惜墨如金，同学们却解读得很认真，很有想象力，但解读似乎不够准确，谁来点评。点评的同学，上黑板后，擦掉了小鸟依人、亭亭玉立、可爱、知书达理几个词，并讲出了自己的的理由，这样课堂能够继续进行，没因学生起哄，而放慢节奏。

原则二：机智灵活，掌握分寸。

教育机智是教师在教育过程中表现出的机动灵活的聪明才智，是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。教师在处理学生问题时要有分寸感。在偶发事件的处理中，情感的流露、措施的宽严、批评的措词等都需要教师精心加以的适度把握。一次让一位学生读故乡的一段“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷！......"紧接着学生中一声“哎”传了出来，全班哄堂大笑，该如何处理呢，我说看我们这位同学读得多好，把另一位同学都带入情境中了，不过自己体会即可，不要出声。于是朗读继续进行。

原则三：动静结合、收放自如 南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，而静下心来思考是探讨研究的基础。在接触所学知识前，在学习探究知识中，以及结束知识学习后，都应该留足安静的时间，让学生沉思品悟。这就需要有意识地创造安静的独立思考的时间，给那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。所以在每次的小组合作讨论之前，我总会先让学生自己思考整理答案，然后进行讨论，这样做到动静结合。教师布置学习任务要有明确的要求语言，不要含混不清，让学生不知该做什么，你的语言明确，课堂就会做到收放自如。

作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学。

（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市第二中学）