马彩芳

摘 要：古诗教学，其整合的角度可以多元，或围绕一个诗人，或围绕一个主题，或选择对比观照等，但统整的古诗课例不是静态的文本，而是动态的生长过程。古诗统整课极其考验教师自身的语文素养，语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。

关键词：小学语文；故事教学；古诗；中国文化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0067-03

古诗教学历来是阅读教学的一大难点。其难有二：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅读背景又太浅，他们很难在情理上与诗人站在一个高度。同时，古诗的话语风格与学生现在的语感体系相去甚远，多数古诗的教学仅限于疏通意思和积累诗句，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这两难，古诗教学的模式一直难以突破和改进。

但是古诗作为传统文化的一部分，在各类版本的小学语文教材中却有着非常重要的地位。在各版本小学语文教材单元安排中有的是“古诗两首”、有的是“文包诗”、有的则出现在练习的“诵读与欣赏”中。随着社会对传统文化的日益重视，古诗的篇幅在教材改革中可能还将有所增加。基于此，在古诗教学中开辟一条新的路径是值得去尝试探索且有意义的事情。近年来，我们尝试一种新的古诗统整课例研究。在合适的年段，围绕一个诗人、或者一个主题、或者一种对比，串起一组诗进行教学，让学生不仅走进一首首古诗，还要走进一个个诗人，走进诗人背后的那个时代，走进中国的文化。……