张瑞娟

摘 要： 随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。在新课改的大环境下和所在学校的各种教学考核中，作者针对历史教学的有效性谈谈教学感悟。

关键词： 课程改革 历史课堂 有效教学

随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。在新课改的大环境之下，每个人都或多或少受到影响。我所在的学校每年都有各种形式的观摩课、公开课、示范课、比赛课……形式各异，归根到底就是探究课堂的有效性，培养学生的学习能力，提高教学质量，最终在高考中取得优异的成绩。

一、教学实践中的困惑

自2005年参加工作担任高中历史教师以来，我一直在一所基础很薄弱的学校从教，已经过去了近十二年，随着年龄的增长，跟学生的年龄差距越来越大，常常感到力不从心，回想起来发现问题挺多的，比如，学生整体基础较弱且参差不齐；历史学习需要识记的东西较多，学生大多不喜欢背诵；即使有踏实的学生死记硬背了，可是一做题就一塌糊涂，一考试就倍受打击；几乎每年每个班都有几个学生丧失进一步学习的兴趣和愿望……作为历史教师并担任班主任的我感到很困惑：起早贪黑，教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？有人说，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法研究。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，特别关注学生的知识水平及兴趣培养，从而获得良好的教学效果。

二、有效教学理论的学习

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学[1]。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或有没有认真备课、教得认不认真，而指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

苏霍姆林斯基指出：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大潜在威胁。”[2]

教育教学理论明白无误地告诉大家，学生是检验的唯一标准，所以在教学过程中，我想方设法让学生动起来。在教学过程中做了一些尝试，虽然出现过一些状况，但取得了一定的效果，至少让学生思考了。

三、学与教的个人探索感悟

首先采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。我在历史教学中设问通常尽可能简单明了，让学生合力去找答案。比如必修一《新民主主义革命的崛起》一课，知识点很多，但是五四运动、中国共产党的成立等知识又是学生知道的内容，因而我抓住了一个字让学生来解决问题：引导学生分析“新”，有“新”肯定就有“旧”，让学生想办法总结“旧”是什么样的，“新”又“新”在什么地方？学生哗啦啦地翻书讨论，最后总结，原来“新”与“旧”的区别在领导阶级、指导思想、追求社会所走道路等不一样。再比如分析“演变”和“变化”这类问题，也用同样的思路。先分析“变”，指和以前的不一样，那既然不一样，就要有个时间分界线，先找找这个时间以前是什么样子，现在又有什么不同，为什么不早不晚非要在这个时间开始有变化，都罗列出来，自然而然就知道变在哪儿了，也总结了“变”的原因。从而归纳、对比之类的题都用这个思路，教会学生分析历史问题的方法。

其次需要激发学生的学习动机，即激发学习兴趣。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情境，尽量选择与教材有关又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的。如讲“一国两制”时，让学生假设假期想到香港去旅游，先要做哪些准备工作？引导学生思考并找到历史缘由，香港是中国的一部分，但要保持资本主义制度以稳定并促进经济的发展。对于很多难记的历史事件历史时间，想办法用谐音或者凑规律的方法，比如，秦统一六国的顺序，就借用网络上的经验“喊赵薇去演戏”，既“韩赵魏楚燕齐”；11月11日，大家现在都当光棍节来过，每年淘宝购物疯狂活动铺天盖地，我就引导学生认识这其实是一战结束的日子，过节购物的时候别忘了祭奠战争的结束，并带领大家用数字表述出来，1918-11-11，从而把和这个有一定相似度的都列出来：1818-5-5，马克思诞生的日子，并解释为马克思诞生后，一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜叫；1919-5-4，五四运动，1916-6-6，袁世凯死亡的日子，1911-10-10，辛亥革命武昌起義的日子，1937-7-7，卢沟桥事变，等等，学生记住了很多时间和事件。

再次是选择教学方式方法。课堂教学是教学活动的主渠道。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性，而不能把讲台和教室变成老师一个人的舞台；而启发式则要努力把握时间、调整时间，掌握进度的节奏，比如，在讲解习题时，我通常会把部分题给当堂改动了，有的是增减字词，有的是变换顺序或主语，然后让学生分析，从而总结答案会有何变化。还要注意因材施教，根据学生学习特点选择教学方法。选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终考虑学生的参与度，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

最后是合理利用课程资源。多媒体网络资源以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但是多媒体网络资源只是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。说到底教学是人与人，即老师和学生的眼神情绪和知识的交流互惠。过多过长的多媒体资源展示，容易出现两种情况：要么光看眼花缭乱的资料，记不上笔记或者不知道该记什么，有时候记了笔记，忘了还有课本的存在，纯粹抛开书来教学，上完课后学生的书一片空白，尤其考试复习的时候，那些不爱记笔记的同学更严重，到高二之后，部分学文的同学会有感慨，翻开书一看，感觉高一历史课啥都没学；要么光顾记笔记了，学生来不及对知识内容做出深入细致的思考，甚至有同学都不知道怎么分析得出的答案，这样，历史课堂教学的有效性就无法强化了。

总之，历史课堂教学效率的高低既取决于教师有怎样的学科教育观念，又取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教师是否最大限度地唤醒了学生的注意力。即学生学到了多少东西，参与了多少，而不是老师讲了多少。最理想的状态就是，在教学这部影视剧拍摄的过程中，时刻突出学生的主角地位，作为配角的老师可以是背景衬托。

我在历史教学道路上边学习边摸索，跌跌撞撞得成长了很多，也有了更多教学困惑，总是反复修改自己的教学设计，总有不如意的地方，也有让自己意想不到的效果，学生的兴趣和接受度才是重要的，对教学才是有效的，才符合新课改的有效教学要求。

参考文献：

[1]余文森，编著.有效教学的实践与反思[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.6.

[2]苏霍姆林斯基，著，杜殿坤，编译，给教师的建议（修订版 全一册）[M].北京：教育科学出版社，1984.6.