郭瑞

【摘要】 师范院校为英语教育专业学生所开设的《英语教学法》课程是培养合格中小学英语教师的核心课程。目前，该课程的建设脱离中小学英语教学实际，存在教学主体错位、教学方法陈旧、授课教师单一、实践教学不完善、课程评价体系不合理等问题。该课程的改革应敢于打破旧的教学理念，统筹高校、教学实习基地 （普通中小学和民办教育机构）的英语教育资源，实现优势互补。在多元教师的共同培养下，使英语教育专业的学生逐步成长为适应中小学英语教学需求的合格人才。

【关键词】《英语教学法》 课程改革 教育资源融合 中小学英语教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0109-01

一、引言

随着世界经济全球化的不断发展，英语教育被纳入基础教育的发展战略之中，成为公民素质教育的重要组成部分。近年来，我国的中小学英语教育呈现出蓬勃发展的形势。作为英语教育专业的核心课程，《英语教学法》的实施直接决定着学生未来从事中小学英语教学的职业能力，关系着未来中小学英语教学的质量。

二、《英语教学法》课程实施现状

（一）教学主体错位，教学方法不当

教师在讲授《英语教学法》课程时，依旧采取“以教师为主体”的传统教学模式，剥夺了学生的主体地位。这种教学方法与该课程所倡导的“以学生为主体”的教学理论相悖，为学生起到了不良的示范作用。

（二）授课教师单一，缺乏中小学教学经验

《英语教学法》课程通常由专业教师讲授，缺乏对中小学英语教材体系、中小学学情的深入研究。对于语言知识和语言技能的讲授方法仅停留在理论层面，实践教学的示范作用脱离中小学英语教学实际。

（三）侧重理论教学，实践教学不足

教师往往偏重理论知识的传授，由于实践教学课时不足，无法实现对每一名学生的教学实践进行全方位的指导，实践教学流于形式，学生的英语教学理论和教学法知识很难转化为教学实践能力。

（四）课程评价体系不完善

课程的评价形式单一，侧重检验理论知识的理解和识记，教学实践的能力测试往往以教学方案等文字形式呈现。而教学能力的核心指标：课堂用语、课堂组织能力、板书能力、教具和多媒体辅助教学的能力等未纳入考核范围。

三、多层面教育资源融合模式下的《英语教学法》课程改革

高校专业人才的培养要立足于未来就业岗位的需求，深化高校与就业单位的多层面合作，实现英语教育资源共享、优势互补。高校邀请就业单位的一线教师参与修订课程大纲、授课、指导学生的教学实习和实践，改革教学方法，增加信息教育技术的内容、建构多元评价体系。具体实施如图1所示：

（一）贴近教师职业要求，修订课程教学大纲

《英语教学法》课程改革的首要问题是根据职业要求确定教学目标。高校可以邀请就业单位的一线教师，根据用人单位对于理论知识、职业素质和教学技能的要求修订课程教学大纲，确立教学目标、教学内容、课时分配、考核方式等。

（二）取消“一师一课堂”，实行“高中小”教师联合授课

改变传统的教学理念，实现高校与中小学英语教育资源融合，实现优势互补，共同执教《英语教学法》课程。发挥高校教师理论基础扎实、普通中小学一线教师教学经验丰富、民办教育机构教学方法新颖、灵活等优势，将最实用的英语教学理论和教学方法教授给学生。

（三）融合多种教学方法，开展“以学生为主体”的教学

美国教育家杜威提出“做中学”，倡导学生在实践活动中学习和发展自己的能力，使学生成为学习的主体，而不应简单地注入知识。因此，应改变过去“以教师为主体”的“一言堂”式的授课方式，发挥教师课堂教学设计者、组织者和顾问的角色，融合“讲授法”、“教学观摩法”、“案例分析法”、“任务教学法”、“模拟教学法”等多种教学方法的优势，突出学生的主体地位，通过多种实践教学活动，激发学生的主观能动性、创造性和参与力度，实现学生在“看中学、学后教、教后思、思后练、练后会”的螺旋上升的有效的课堂教学。

（四）建立“双导师制”，突出培养教学技能

与普通中小学、民办教育机构等教育实习基地实现资源共享，建立“双导师制”，聘请教育实习基地的优秀教师与专业教师共同指导学生的教育见习和教学实践，突出培养学生的职业技能。教育实习基地为学生开展英语教学实践提供了不可或缺的班级资源。

（五）夯实理论教学，增加信息教育内容

教学论文和微课设计与制作能力被纳入了中小学英语教师大赛之中。因此，《英语教学法》课程要继续夯实理论教学，培养学生钻研英语教学理论的科研意识，以教学研究促进教学实践。同时，还需将数字信息教育技术的内容纳入课堂教学内容，学习如何制作微课，掌握如何将微课应用与翻转课堂。

（六）改革课程评价方式，建构多元评价体系

在评价中，实施評价主体的多元性。采取教师评价、生生互评和自我评价等形式；强调评价内容的全面性。测评内容包括教学理论、教案撰写、教学设计、教学技巧、板书设计、多媒体操作等。采取多样的评价方式，如：笔试、课堂参与、教学见习、教学展示等。多元、多样、动态的评价方式，更加科学化、人性化，能够使得学生看到成绩、发现不足，能够激发学生的课程学习动机，主动提高以专业素养和教学技能为轴心的综合素质，逐步达到中小学英语教师的标准。

参考文献：

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[3]聂素民.高师“英语教学法”理论与实践的融合[J].韩山师范学院学报，2005（10）：84-88.