郑雪萍

(广东省广州市天河区教育局教研室 510630)

学生所学的概念、原理和理论等都是从一节一节课中习得，而概念与概念之间、概念与原理、知识与知识之间是孤立的，没有形成知识体系。长期所学的知识在头脑中是凌乱的堆砌，当需要运用这些知识解决问题的时候，无法迅速而准确地从这些碎片化知识中提取有用的信息去解决问题，导致学习的效率低下，所以在教学中要注重知识体系的建构，通过组织策略帮助学生建构知识体系。

1 组织教学内容的逻辑化策略

教师在教学过程中组织呈现教学内容如果是结构化、组织化、合理化的，有助于学生理解知识之间的关系和建构有意义的知识体系。

例如，生物学七年级下册“流动的组织——血液”这节课的内容主要是讲血液的组成及功能，是学习血液循环系统中的一个内容，如果教学内容只呈现关于血液的知识，没有呈现血液知识与人体循环系统的关系以及与其他系统的关系，则这节课关于血液方面的知识点就是零散和孤立的。而一些教师在教学中恰恰是这样去组织和呈现这节课的教学内容的(图1)。

这样关于血液的知识就与人体其他知识分离了，无法让学生建立有意义、有深度的联系，不利于学生获得整体的知识和解决综合性问题。

因此，教师在向学生呈现教学内容的时候，要思考本节课的知识在整个学科知识体系、单元知识体系、章节前后知识体系中的联系和作用，有逻辑地呈现[1]。一般来说要做好教学内容的分解和梳理整合的两个过程(图2)。教师在教学过程中，对于知识的分解做得比较到位，而对于知识的梳理和整合过程就忽略了，往往分解后就没有整合，呈现的还是孤立的知识点。所以梳理整合过程非常重要，既能让学生对知识之间的前后关系有较好的理解，又能让学生懂得每个知识点在知识体系中的位置。

图1 “流动的组织——血液”教学内容的传统组织方式

例如“流动的组织——血液”一课，教师要考虑学生之前学习的消化系统和呼吸系统与血液的关系，后面将要学习到的血液循环系统与血液的关系，将这些关系在教学中呈现出来(图3)。所以在导入本节内容时可先复习消化系统和呼吸系统的功能，然后介绍血液循环系统，让学生明确血液与整个知识体系的联系，帮助学生建构有用的知识结构。同时，教学内容要紧紧围绕人体结构和功能相适应的生命观念去组织和呈现，这样有助于学生对知识纵横联系，加深对概念的理解，把握学科的核心概念(图4)[2]。

图2 教学内容分解和整理过程

图3 “流动的组织——血液”教学内容逻辑化呈现

图4 围绕核心概念组织教学内容

2 组织知识结构的支架策略

学生很难确定自己的知识是怎样组织的，特别是学生的概括和归纳能力有限，所以教师需要为学生组织知识结构提供有用的支架引导学生来表征自己的知识结构。在生物学教学中常常会用到提炼式支架策略、列表支架策略、概念图支架策略。

2.1 提炼式支架策略 这里的“提炼”就是从学习材料中通过分析、理解找出主题、关键词、要点，去枝节留主干，形成关键知识点的概括过程。教师在教学过程中往往会提供“导学案”引导学生自主学习，让学生阅读教材内容并完成导学案，从教材的资料中提炼解决学案中问题的知识。那么导学案提供的组织知识呈现的支架就会影响学生的提炼。

例如，在学习“流动的组织——血液”中血液的组成时，导学案仅提供如下的支架(图5)，则学生只是“文字”搬运工，无法提炼关键词并形成自己的知识结构。学生按照导学案填写完毕，知识还是零散的，并且看着书本把答案抄上去就可以。如果导学案提供的支架是需要学生对信息重新组合和抽取关键词组织知识，那么就有助于学生在知识与知识间建立联系，并在深刻理解的基础上提炼关键信息(图6)。

图5 知识零散型支架

提炼式支架有助于学生在整体把握教材内容的基础上，从中提取关键的知识组成有结构的知识，加深对知识的理解。

图6 知识组织型支架

2.2 列表支架策略 有些学习的内容比较多和复杂，或者需要比较事物间的异同的时候，为了帮助学生对知识构建起更为深刻、精细、结构化的知识，教师可以设计相关的表格作为学生整理有关学习内容的支架，帮助学生辨别重点内容和关键知识。

例如，学生在学习红细胞、白细胞和血小板的形态结构和功能的时候，可以设计支架(图7)引导学生阅读教材的内容，提取关键信息，完成表格的内容，并作对比分析，以对三种血细胞的结构、功能及彼此间的关系有更深刻的理解。

列表策略有利于学生一目了然把握知识的关键点，巩固了学生的知识识记和保持。

图7 列表支架

2.3 概念图支架策略 概念图是一种使知识组织可视化的工具，是人们对存储在思维中的知识结构的模拟，是一种认知策略。学习科学和脑科学的研究发现人类的脑记忆知识是有层次性结构的，通过网状的认识不断扩充知识。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制，因此概念图能够作为学生组织知识结构的支架，构建知识网络体系。在初学用概念图梳理知识的时候，教师可以呈现概念图支架，让学生残图补全，在补充填写概念图的过程中清晰知识与知识的关系，帮助学生以图形的方式呈现知识结构。一方面学生可以检测自己的知识结构是否存在问题，另一方面教师可以了解学生掌握知识的情况。例如，在学习完血液知识后，可以让学生填写概念图以整体把握整节课的知识内容以及知识间的关系(图8)。

图8 “流动的组织——血液”知识概念图

当学生达到一定的知识组织能力和掌握概念图的制作方法时，就可以自主来创建概念图，一旦创作出自己的概念图，就容易识别出知识的核心原理和关键特征。并逐渐把每一节学习的知识概念图联系起来，形成更大的概念图，这就是知识不断梳理整合的过程，在这个过程中学生就能够习得系统化的知识。