郑雪萍

(广东省广州市天河区教育局教研室 510630)

学生所学的概念、原理和理论等都是从一节一节课中习得，而概念与概念之间、概念与原理、知识与知识之间是孤立的，没有形成知识体系。长期所学的知识在头脑中是凌乱的堆砌，当需要运用这些知识解决问题的时候，无法迅速而准确地从这些碎片化知识中提取有用的信息去解决问题，导致学习的效率低下，所以在教学中要注重知识体系的建构，通过组织策略帮助学生建构知识体系。

1 组织教学内容的逻辑化策略

教师在教学过程中组织呈现教学内容如果是结构化、组织化、合理化的，有助于学生理解知识之间的关系和建构有意义的知识体系。

例如，生物学七年级下册“流动的组织——血液”这节课的内容主要是讲血液的组成及功能，是学习血液循环系统中的一个内容，如果教学内容只呈现关于血液的知识，没有呈现血液知识与人体循环系统的关系以及与其他系统的关系，则这节课关于血液方面的知识点就是零散和孤立的。而一些教师在教学中恰恰是这样去组织和呈现这节课的教学内容的(图1)。

这样关于血液的知识就与人体其他知识分离了，无法让学生建立有意义、有深度的联系，不利于学生获得整体的知识和解决综合性问题。

因此，教师在向学生呈现教学内容的时候，要思考本节课的知识在整个学科知识体系、单元知识体系、章节前后知识体系中的联系和作用，有逻辑地呈现[1]。……