吴举宏

(江苏省教育科学研究院 南京 210013)

尽管有效教学与高效课堂、自主学习与翻转课堂等理论与实践风起云涌，但是教学与研究的繁荣和热闹难以掩饰学生思维苍白、创新乏力的不争事实。生物学课堂为什么缺乏力量？主要原因在于课堂中充斥着浅层学习。生物学课堂必须促进学生进行深度学习，生物学课堂迫切需要回归理科属性和彰显科学本质。

1 深度学习的主要特征

深度学习(deep learning)概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年首次提出，之后在认知科学和信息技术领域得到研究者的关注。虽然他们对于深度学习概念的界定不尽相同，但在深度学习与浅层学习的差异性，以及深度学习的本质和特征方面，理解和认识基本相同[1]。

深度学习是指在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。深度学习与浅层学习在学习目标、学习状态、学习内容、思维层次、迁移能力等方面存在显著差异(表1)[2]。

表1 深度学习与浅层学习的比较

由此可见，深度学习注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，关注学习过程的建构反思，重视学习过程中的知识迁移、高阶思维和问题解决。因此，深度学习是一种高阶思维为主导的学习过程，是一种更接近知识本质和智慧内核的学习方式。

2 促进深度学习的教学策略

今天我们倡导深度学习，并不是彻底与浅层学习决裂和斗争，因为两者并不是完全对立的二元取舍关系。……