熊洪辉

【摘 要】相对于基础教育而言，特殊教育更侧重于综合职业能力的培养，必须把能力培养放在突出的位置并落实和体现在具体的教学过程中。本文就特殊教育如何提高听障学生审美情趣及综合职业能力进行论述。

【关键词】特殊教育 听障学生 审美情趣 综合素质

【中图分类号】G841 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0071-01

听障学生，其实就是听觉障碍的学生。平常人们总习惯将既听不见，又不会说话的人称做“聋哑人”、“聾子”、“哑巴”。而在医学、听力学、教育学和心理学等领域，其专业术语称为“听觉障碍”、“耳聋”、“重听”、“听力残疾”等。听觉障碍与听力残疾意思相同。根据听力的损失程度的轻重，医学上把听力损失程度重的称为“耳聋”，听力损失程度轻的称为“重听”，并且只要是听觉系统传音部分、感音部分或两部分发生了病变，出现听力丧失或听力减退的症状，我们对其可统称为“耳聋” 。一般说来，生活在一个充满着美好事物的世界里，大家随时都会自觉或不自觉地对身边各种美的事物进行鉴别、分析、品评和欣赏等审美活动。人们还会通过言语自由地与他人交流审美心得，在品评美和鉴赏美的过程中加深对美的认识，提升审美品位，建立健康积极的审美观并用以指导日常的审美活动，形成审美活动的良性循环。

一、听障学生的界定

耳聋，也可称听力障碍或听力残疾。所谓听力障碍是指听力分析器某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退或丧失，造成言语交往困难。……