欧阳小丽

新课改后的小学数学教学，重视将知识最大限度地接近学生的实际生活，因而，新时期的小学数学教学中，要采取多元化的教学形式，这样学生的学习兴趣才能得到始终的保持，本文以小学数学生活化教学为例子，进行多角度的思考，提出了行之有效的思考建议，以期对教与学能带来借鉴。

一、生活化教学的概念及意义分析

1.生活化教学概念分析。生活化教学，即从生活角度出发设计教学内容，并将知识、生活及学生结合起来，找出三者问内在的联系点，从而以生活中的事物导入教学，或以生活化的内容与教学内容相比较，从浅入深地理解知识，以达到简单、快乐学习的目的。

2.生活化教学的意义分析。第一，小学阶段的学生正处于少年时期，正处于利用形象思维学习的时期，很难接受较抽象的数学知识，因而，利用生活化教学内容，能为其设计熟悉的生活场景，让其感性的学习与理解，这便凸显出了生活化教学的有益性。第二，小学数学教材是依据其年龄性设计的，因而比较接近现实生活，其中具有较多的内容与生活有关联，如分数、小数、加减乘除等知识，都是其生活中必然接触的内容，由此方面而言，生活化教学是必然的，也是有益的。第三，数学课程的教学，最终的教学方向即让其具有活学活用的能力，而生活化教学实则是让其意识到生活与数学的相辅相成，从而让其在生活中学习，在生活中应用，不仅有利于学习热情的激发，更有利于学生数学思维意识及能力的逐渐养成。

二、数学生活化教学的实践分析

从当前的数学教学而言，并不是全部呈现一种“新”，少数教师还是沉迷于以往教学模式中，教学处于不亦乐乎的状态，而学生正处于相反的状态，但这些此部分教师并未重视，因此，现代化的数学教学必须要遵循现代化教学的“新”，这样才能从小培养学生良好的数学学习习惯、能力及素养。

1.生活化教学方式。在学习加减乘除法时，以往的教学总是直接将加减乘除的方式告诉学生，给其布置大量的练习题让其进行反复的练习，但是却忽视了他们是否有兴趣去计算，又是否能有效果，导致这成为容易出错的学习地方，所以其学习注意力也比较难集中，因而可以将生活化计算教学模式导入其中。

比如在计算“2+19-12+12×3”这道题时，一般会直接进行由前到后的计算，因而会出现错误。因此，教师可以将其设置为生活化的内容：“小明的妈妈让小明帮忙去买些纽扣，妈妈告诉他有3条裤子，每条需要12个纽扣，还有一个短袖需要两个纽扣，还有爸爸的一个老年外套需要用19个纽扣，另外在多买两个纽扣，以备不时之需，妈妈让小明算一下具体要买多少个扣子？”此问题一出，学生们纷纷进行分析，快速地将算式“12×3+2+19+2”列出来，才发现竟然和教师出的数学题目相同，只是颠倒了位置，因而生活化的教学方式能让学生真正具有计算素养。

2.生活化教学内容。教学就是教与学的过程，因而对于数学教学内容，可以将其生活化元素充斥其中，提高教学的速度，感受数学知识在生活中的价值。比如在学习《毫米、分米与米》的教学中，可以巧用填空题的形式来教学，比如量一量妈妈的身高是（ ）厘米，又等于多少毫米与多少米呢？量一量橡皮的高度是（ ）毫米，又等于多少厘米與多少米呢？然后根据所量的真实结果，对括号中的内容进行填写，这样看似与学习内容关联度较低，实则能让其通过测量的环节，真正地将米、厘米与毫米的关系进行区分，理解物体的正确表示方式，参悟透此节课学习内容，体会到学习的乐趣。

3.生活化教学过程。学习是一个漫长的过程，并不是短期能够结束的，因而在实际的数学教学中，教师要为学生创设生活化的学习过程。在每节课授课之前，都需要先将此节课的内容进行分析，将与生活内容相切合的内容进行设计。比如在学习“小数的认识”相关知识时，可以采取一个生活化的情境进行教学，妈妈给了哈利5.3元钱，给了哈利妹妹5.4元钱，让他们一人去超市买几颗糖回来吃，每颗糖的价钱是0.3元，请问他们各自能获得几个糖呢？收银员是否需要找他们钱，每个人能拿到多少零钱呢？此生活情景教学，让其学会了利用零钱买东西，掌握了小数的知识，也获得了生活化的学习体验。

生活化的小学数学教学，能让学生将生活中获得的经验充分地运用到学习中，对于其学习的热情、思维及情感等方面有较大的帮助，教师必须结合教学实际，合理地运用生活化教学，切不可出现滥用或无效运用的现象。