樊海燕

一、问卷及样本情况

（一）调查设计

为了厘清城乡中学校本教研对教师成长影响的差异，本研究设计了“中学校本教研对教师专业发展影响的调查”问卷，本研究关注城乡中学教师在专业情感、专业信念、专业知识与专业能力的差异，并试图找出差异的原因。因此，问卷的设计从教师的专业情感、教师的专业信念、教师的知识及教师的能力四个维度展开。

（二）调查对象

本研究在赣南某县随机选择了两所开展了校本教研工作的中学作为调查对象，分别是一所县城中学和一所乡镇中学。两所学校共发放了问卷120份，县城中学和乡镇中学各60份。其中县城中学回收问卷56份，除去无效问卷4份，共得到有效问卷52份，有效回收率为86.7%。乡镇中学回收问卷58份，除去无效问卷3份，共得到有效问卷55份，有效回收率为91.7%。

二、数据的处理与分析

对回收的有效问卷进行分析，不难看出，在教师的专业情感、专业信念、知识和能力这四个维度中，乡镇中学教师对教师专业发展的情感和信念与县城教师相差不大，而知识与能力方面只是比县城教师缺乏平台，究其原因是城乡中学教师资源不均衡。这种情况不同程度的存在，严重影响了教育事业的全面而长远的发展。究其原因，教师资源失衡主要有社会环境与教师个人这两方面的因素。在社会环境因素中，城乡二元结构是造成城乡教育差别的深层次原因，由于新中国成立以来对于教育的认识与政策使得城市的发展远超于农村。同时，一些不良社会观念与社会评价阻碍了城乡教师资源的均衡发展。

三、促进城乡教师专业均衡发展的对策和建议

以上问题，主要有社会层面的原因，如政府主导和社会监督方面导致城乡教师专业的发展不平衡。其实，对于乡村教师，通过学校层面组织开展教研活动和自我学习以提升自身专业发展是最切实可行的。

（一）教研组组织开展教研活动

1.开展案例研究。案例研究主要是以某一具体的课堂内容为研究对象，重在对课堂的“优化和提高”。案例研究是以课例为载体，在先进的教学理念为理论指导而进行的研究，一方面可以强化教师的教学实践能力，另一方面又可以提升教师的反思能力。

2.远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的强有力措施。但目前的情况是中學教师的教学任务比较繁重，让他们经常性地参加脱产学习与培训，是不太现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和不受地点限制的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自身的实际情况合理安排自己的学习计划、内容和进度。同时，远程培训可以让学习者根据自己的兴趣爱好和需求，自主选择不同的课程和学习内容，从单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

3.组织上好公开课。校内公开课为教师提供了一个真实的研讨情境。各级各类的观摩课、比赛课或优质课，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次公开课都是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验是常态课所无法比拟的。当教师在不辞辛劳地研究公开课的时候，也无疑锻炼了教师自身，促进了教师自身教学水平的提高。

（二）强化教师个人学习

1.阅读。教师的专业成长需要相应的教育教学理论的提高，因此，教师要根据自身的需要，选学一些教育教学理论经典，通过阅读提升自身底蕴，提高自身学养。教师只有在不断的阅读过程中陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

2.反思。教师上完一节课之后，及时分析总结这一课的成败，肯定自身成绩，找出存在问题并分析，及时提出改进教学的措施。当然，教学反思的内容涉及教学工作的方方面面，有对教材内容的取舍或补充，有对教学目标的确立，有对教学策略的选择，有对教学内容的组织，有对教学方法的选择，有对教学媒体的运用，有对教学现象的分析等等。只有对教学过程有了深入的体验，并进行深刻的反思，才能找到合适的教学方式方法并在新的教学情景下灵活应用。

在政府主导和社会监督的社会层面作用下，促使城乡中学教师资源均衡发展，同时，乡镇中学教师积极参与学校开展的教研组活动，不断加强自身学习，才能促使乡镇中学教师与县城教师在专业方面的均衡发展。