李怡婷

内容摘要：在剖析非汉字文化圈中高级汉字教学现状的基础上，通过问卷调查来分析研究教师与学生对中高级阶段汉字教学方法的评价，以期给非汉字文化圈的汉字教学提出一些建议。

关键词：非汉字文化圈 中高级 汉字教学 调查研究

随着世界各国学习汉语浪潮的兴起，非汉字文化圈的来华留学生和国外的孔子学院都越来越多。但是面对汉字难教难学和学生汉语基础差的现实和汉字教学效果不尽人意的现状，如何优化汉字教学方法，提高汉字教学效率就成为从事一线中高级汉字教学教师们研究的新课题。下面结合笔者的实地考察和文献查阅，在分析非汉字文化圈中高级汉字教学现状的基础上，就教师的教学方法和学生的反馈评价作初步的探讨，旨在为有效提高汉字教学质量提供参考。

一、非汉字文化圈中高级汉字教学现状

对外汉字教学效果取决于教师教与学生学两方面的质量。笔者通过实地考察和文献查阅，收集到一些非汉字文化圈中高级汉字教与学现状的信息。

1、教师教的现状

1.1国内多采用混合编班。教师很难针对非汉字文化圈的特殊性進行汉字教学。

1.2中高级汉字教学大多融于综合课或汉语读写课。教学时间紧任务重，汉字内容较少，汉字讲解多随课本出现。少数学校虽单独设置汉字课，但教材缺乏，除《系统学汉语》《汉字教程》等教材外，一般都由教师自编教材。

1.3教学方法多采用板书或PPT。讲解汉字字源、分析部件、对比分析形近字等不够形象直观；巩固性教学多采用课前听写、课后作文练习或根据学生作业情况纠错辨析等。

2、学生学的现状

2.1大多数学生认为汉字难学。但兴趣浓厚，尤其对汉字文化内涵。

2.2学生的汉字能力难于评价，很多未达到中高级水平。

2.3缺少汉字有效学习策略。一般以重复抄写和死记硬背的方式为主。

二、非汉字文化圈中高级汉字教学方法的问卷调查与分析

1、问卷调查时间

2016年1月到2016年5月

2、问卷调查对象

苏州大学、山东大学、北京语言大学等学校2016年在读的非汉字文化圈中高级阶段的学生和任教的对外汉语教育教师。

3、问卷调查方法

采用李克特五度量表；统计学处理使用SPSS24.0；独立样本进行T检验；个别漏答题统一采用缺省值计算。学生卷发出100份，回收70份，回收率70%，其中有效问卷65份（男生27份，女生38份），有效率93%；教师卷发出50份，回收32份，回收率64%，其中有效问卷30份，有效率94%。

4、问卷调查内容

按教学方法设计12个问题（Q1- Q12）：Q1听写并纠正；Q2对比分析形近字；Q3部件组字；Q4语用辨析多音字；Q5归纳分析同音字；Q6字源；Q7字族；Q8理据性；Q9联想；Q10写作文；Q11猜字谜；Q12通过电脑辅助练习或学习。教师回答教学方法使用的频率；学生回答对该教学方法的评价。

5、问卷调查数据的统计

先对问卷调查数据进行统计，再就师生回答12个问题的均值进行T检验，Sig（双侧）<0.05说明具有统计意义上的显著差异。

教师和学生均分和Sig（双侧）（以下简称S）：

Q1分别是4.00和4.15，为0.405>0.05；

Q2分别是3.27和4.08，S为0.000<0.05；

Q3分别是3.50和4.06，S为0.006<0.05；

Q4分别是3.33和3.92，S为0.006<0.05；

Q5分别是3.10和3.92，S为0.000<0.05；

Q6分别是2.80和3.75，S为0.000<0.05；

Q7分别是2.37和3.75，S为0.000<0.05；

Q8分别是2.90和4.11，S为0.000<0.05；

Q9分别是3.13和3.58，S为0.031<0.05；

Q10分别是3.40和4.17，S为0.002<0.05；

Q11分别是2.30和3.06，S为0.000<0.05；

Q12分别是2.63和2.89，S为0.303>0.05。

6、问卷调查结果分析

6.1学生对12种汉字教学方法的平均评分都高于教师。表明师生关系和谐，学生能尊师重教。综合来看，学生更重视学习汉字，对教师的期望很高。在课堂中使用多种汉字教学方法。

6.2教师组和学生组的平均分都高于3的共有7个问题（Q1、 Q2、Q3、Q4、Q5、Q9、Q10）。其中教师最常用的四种教学方法是Q1、Q3、Q4、Q10；学生评价最好的四种教学方法是Q1、Q2、Q8、Q10。对比师生认可的前四种教学方法，Q1和Q10是师生共同认可的方法，他们都认为这两种方法对学习、练习汉字帮助大。可见，师生都重视通过汉字的反复练习和重现来强化记忆汉字的方法，说明师生都重视汉字的输出、迁移和运用的方法，认为这利于掌握重点生字词。

教师组和学生组的平均分都低于3的只有1个问题（Q12），说明师生都不认可通过电脑辅助练习或学习这种方法。虽然此方法较流行，学生们借助电脑或汉字软件可打出汉字，但在实际写作和阅读中仍会出现会读不会写、认不出汉字的情况。

教师组或学生组的平均分一组高于3，一组低于3，共有4个问题（Q6、Q7、Q8、Q11），且都是教师低于3，学生高于3。说明教师不太认可这些方法，但学生却有一定期望。

6.3经独立样本T检验，10个问题（Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11）师生间存在显著差异；说明学生对教师使用多种汉字教学方法期望较高。教师应主动了解学生学习汉字的需求，增进师生间的沟通，采取多样化教学方法，提高教学的新鲜感，增加学生的学习兴趣，实现中高级汉字有效教学。2个问题（Q1和Q12）师生间差异不显著，说明认识较一致，Q1均分最高，Q12均分最低。

6.4从信息“输入”与“输出”的角度分析

根据美国语言学家克拉申提出的“输入假说”，从信息“输入”角度分析，涉及Q3、Q6、Q7、Q8、Q9五道题。这5道题师生间都表现出显著差异。教师不经常用这些方法，但学生对这些方法评价都较高，认为这对学习汉字有好处。Q3能加深学生对汉字结构的认识，帮助理解汉字的结构特点，有利于学生认清占汉字数量90%以上的合体字的组合方式。Q6能以象形字和会意字为主，帮助学生理解汉字的理据和演变过程，蕴含丰富的中国文化，是提高学生学习汉字兴趣较好的方法。Q7能帮助学生掌握意义相通、读音相同或相近、字形结构前后传承或有密切联系的汉字，理解汉字形、音、义，帮助学生识记。Q8汉字的理据性，现代汉字由意符、音符和记号组成，其中意符、音符是有理据的，记号没有理据。因此由意符、音符和记号组成的六类字中，会意字、形声字是有理据字；半意符半记号字、半音符半记号字是半理据字，独體记号字和合体记号字是无理据字。教师可采用系联声符、系联意符来分析汉字的理据，帮助学生由已学的汉字推测生字意义。Q9联想相对灵活，通过汉字的偏旁、读音、字形、组词、造句等方面展开，是老师们经常使用的方法，梳理已学汉字，加深学生对汉字及相关汉字的理解，帮助学生建立汉字网络系统。可见，汉字“输入”端教学涉及知识较多，对教师文字学功底要求高，备课时间长，调查结果表明教师不太倾向使用这些方法。

另外，教师归纳分析法的运用包括Q2、Q4和Q5三题。师生间也有明显差异，发现学生希望教师加强对汉字的综合分析。辨析形近字是教学的难点，学生容易混淆，例如笔画数目增多或减少、字形结构的偏差、组合关系不当、部件的异同以及错误的语用搭配等，但调查数据表明有些教师可能未重视此点。

从信息“输出”角度分析，涉及Q1、Q10、Q11、Q12四道题，其中Q1和Q10师生都认同，听写并纠正能强化学生对汉字的记忆，培养学生对错别字的敏感。写作文能帮助学生们将已学的汉字重现，加深对汉字的掌握。Q12前已述师生都不认同。Q11多数教师在课堂上很少使用，可能因为很难选择适合不同层次学生汉语水平的谜语，但学生期望通过猜字谜增加学习汉字的趣味性。

三、结语

调查研究表明，教师需要保持现在的汉字“输出”，加大汉字的“输入”，了解不同层次学生学习汉字的需求，进一步提高学生学习汉字和汉语的兴趣与能力。建议在中高级汉字教学中单独设置汉字教学课，通过加强汉字的系统性教学，提高学生识字的质与量，为阅读和写作做准备，同时增强教学的趣味性，并建立非汉字文化圈中高级汉字教学的评价体系。

[基金项目：江苏省普通高校研究生科研创新项目，项目编号：SJZZ15_0161]

（作者单位：苏州大学文学院）