郝学通

【摘 要】游戏在初中数学课堂教学的价值，是不容置疑的。根椐教学内容和游戏特点，恰当地利用数学游戏，可以激发学生参与数学学习的浓厚兴趣和探究热情，拓展学生的知识渠道，促进学生数学学习能力的提高。

【关键词】游戏；初中数学；课堂教学；价值

数学游戏教学的指导思想应是把数学知识与游戏因素进行巧妙融合，并以游戏为教学载体，达到寓教于乐的目的。数学游戏一开始，学生对出现的数学现象极感兴趣，迫切期望从数学游戏中探究道理。数学游戏活动的设置是相当灵活的，可以在课始设计，唤起学生的兴趣和热情；也可以在课中设置，使课堂更具吸引力，更可以在课末设计，让数学课堂充满意犹未尽的感觉。結合自己的实践，就如何设计数学游戏，谈自己的一点看法。

一、课始，利用数学游戏进行有效设疑、激思

前苏联教育家В·А·Сухомлинский曾指出：“在人类的心里，有一种根深蒂固的需要，那就是，期望自己是一个发现者、研究者和探索者。”基于此，在数学教学中，可以设计一些思考和启发性的数学游戏引入新课，可以有效地创设问题情境，激发学生的思维和学习的积极性。

例如，《中心对称图形》一节的教学，设计了一个“扑克魔术游戏”：取出许多张呈现非中心对称的牌，以及一张呈现中心对称的牌（如红桃4），根据牌面图案的指向多少整理好，然后请一个学生随意抽取一张扑克，并将其旋转后180°重新插入这些牌中，然后洗下牌，再全部展开，老师立即可以确定刚才抽取的那张扑克牌。再换学生来做这个游戏二至三次后问：

（1） 同学们看明白了吗？这些扑克牌图案特点是什么？

（2） 思考为何要将抽出的那张牌旋转180°？

让学生带着问题，动手操作，分析这些扑克牌的牌面特点，思考后交流，可能答案是：

教师选择的扑克牌中，只有一张牌的图案颠倒后，牌面不变；其他扑克牌旋转180°后，和原来牌面不一样，并亲自展示给其他同学看，因此，可以马上找到它。

所以，在“扑克魔术”的情境中，学生通过观察、探索、发现、总结、归纳，认识和理解了中心对称图形的特点，学生的观察能力和抽象概括能力得以提高，并感受到探索成功的喜悦。这类数学游戏的运用，体现数学教学的“抽象概念，重点要关注其实际背景和形成的过程，帮助学生克服记忆概念等传统的学习方法”等新要求，效果较好。

二、课中，利用数学游戏引导学生探索、创新

数学课程标准明确指出：“实践活动是培养学生探索和合作的重要途径，充分利用学生的生活经验，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的重要性”。因此，在课堂教学过程中，同样可以利用游戏，引导学生探索新的知识，并寻求新的解决问题的方法。

例如，《游戏的公平与不公平》一节的教学过程中，可安排了一个“摸球有奖”小游戏：20个不同颜色的乒乓球，装在一个黑色的口袋里，其中1个红色球，2个黄色球，5个绿色球，剩下的是白色球，充分搅拌均匀，要求每2元摸出一个球，对应的奖励见下图：

图2 摸球有奖励

各小组游戏了几次，许多学生感到摸球规则不公平，输得机会多，赢的机会少，追问其原因和如何修改游戏规则才能趋于公平。同学们立即思考并纷纷表达自己的见解。有的学生要求提高奖励数，分别为红30元、黄15元、绿3元、白1元，这样赢的机会要大，输的要少一点。有的学生则提出增加红球的黄球的个数，减少白球的个数等。教师趁机强调，这就是“游戏的公平与不公平”，也就是本课探究的主要问题。请同学们继续探讨，什么是不公平的游戏，如何判断游戏的公平性？引导学生继续学习。

现实生活内容，确实能够给数学增加无穷的魅力。许多学生感到“摸球有奖游戏”非常有兴趣，具有回归生活的现实性，让学生从内心深处体会出学习数学，可以解决生活中的一些实际问题，也感受到数学就在身边。所以，数学来源于生活，又回归生活，不仅激发学生的探索欲望，而且在游戏中学习到新知识，在一种自己成为数学发现与问题解决的满足感和成就感。

三、课末，利用数学游戏进行新知拓展、延伸

知识的拓展和延伸，不仅为学生提供了发现和创新的新环境和机会，而且为教师培养学生应用数学知识的能力提供了一条适合的途径。而数学游戏更加能够引领学生进行数学王国，拓展数学问题，促进学生探究意识和能力的提高。

例如：《有理数的加减混合运算》的教学过程中，可以让学生自己设计运用有理数加减运算的数学游戏。有的学生设计了“24点”游戏，有的学生设计的计算接龙游戏，还有的学生设计了纸牌游戏：一幅扑克牌，全班每人抽一张，红色牌为正数，黑色为负数，三名学生上台亮出自己所抽的牌，班内其他学生谁的牌与这三名学生的牌相加为0，则有奖。同学们的新设计，让老师激动不已。这样的游戏设计，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且能加深他们对所学知识的理解。

再如，《游戏的公平与不公平》一节中，教学完“抢报30”的游戏后，为了让学生真正理解游戏中的对策，可以修改其游戏规则：两人轮流报数，每次至少报1个数，最多报4个数，从1—30中连续报数，谁先抢报到30，谁就赢。学生们立刻产生了浓厚的兴趣。比赛开始后，有的先报数，有的思考，有的商讨……几轮游戏过后，发现“对策”的学生立刻向老师和其他同学汇报：“要想赢，必须后报数，并且要抢报到5的倍数才行。”这样的游戏，学生乐在其中，让学生通过实践及实际情况发现并运用相应的对策，心理上得到满足，增添了学习的信心。

【参考文献】

[1]郑俪.数学游戏在课堂教学中的运用[J].学周刊，2015（28）：32

[2]施文娟.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）：180