艾庆华

摘要：在低年级识字教学中，教师对本课要识记的生字平均用力是比较普遍的现象。将“学情分析”相关理论和教学现场结合，把握“学情分析”主要功能，侧重已有知识储备、学习经验、认知策略三个方面进行学生学习起点分析，对确定教学目标、设定教学重难点，选择教学策略、设计教学活动，会提供基本依据和重要指导。

关键词：学情分析；识字教学；情境识字

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0023-04

在教学设计和教学实施过程中，教师对本课要识记的生字平均用力是低年级识字教学中比较普遍的现象。

出现这个问题，笔者认为至少有两点原因：一是教师在教学设计前忽视对学生“前在状态”和“潜在状态”的分析，二是教师对“学情”习惯于经验型判断，不善于进行研究型学情分析。教师充分了解和分析学生的学习起点，挖掘学生学习起点现状的背后成因，以形成针对性的具体分析，为教师确定“最近发展区”提供基础，对教学预设提供基本依据和重要指导。

完整的学情分析涵盖在课堂教学设计、课堂教学实施和课后教学反思三个阶段。三个阶段中的学情分析侧重点各有不同。课前学情分析侧重于学生的知识基础与知识结构、个人兴趣与经验等个性特点方面，主要对学生的学习起点进行分析，是一种静态的分析方式，反映的是教师对课堂教学的预设。教学过程中的分析是教师根据教学过程中收集到的信息，对课前学情进行判断、分析、验证，并及时调整教学的过程，是一种动态的分析方式，反映的是课堂教学的生成性和学情分析的“在场感”。……