徐 琴

(湖州职业技术学院 思政理论教研部， 浙江 湖州 313000)

一、高职思政课课外网络实践教学的总体原则

1.坚持自建平台为主，其他平台为辅的原则 行动学习理论认为，若要掌握一门技能，需要有10%的时间学习知识和信息，70%的时间练习和践行，还有20%的时间与人沟通和讨论。高职生学习思政理论知识并非是为了单纯地获取知识，而是为了最终转化为思维能力。而知识转化为能力，需要平台加强训练。可见，平台实践教学的重要性不亚于思政课课堂教学的重要性。大学期间是高职生精神成人的关键时期。由于受高职生青睐的互联网每天都充斥着互相干扰甚至排斥的海量思政文化，它们已然超越了如今高职生的处理极限。相关研究表明：“一个人接受的信息超过他所能处理的极限时，就可能导致紊乱。”[1]第7版基于互联网平台思维的考虑，笔者认为，高职思政课课外实践教学确实需要有以共享为理念的网络实践教学平台。一般来说，高职生往往会对平台信息发送者做出比信息内容本身更多的反应，所以，要使平台产生实质性效果，须由高职生所熟悉的、爱戴的思政课教师，建立便于学生参与也乐于参与的平台。思政课课外网络实践教学就要以这样的自建平台为主来一步步展开。

2.构建局部视角的原则 思政课传播的是马克思主义的理想信念、正确的“三观”等，但这些貌似抽象的理论对于高职生究竟意味着什么，这个问题更受高职生的关注。……