雒娟娟

摘 要：通过对小班化教学小组合作学习方式中异质分组和同质分组优势和劣势的比较，阐述了在小组合作学习方式中选择同质分组方式的理由，希望通过这种方式达到因材施教的效果，并由此能带动学困生自主参与，有所提高。

关键词：小班化教学；小组合作；分组方式

数学课程标准中说道：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。”这一要求使得小组合作学习的方式应该成为数学课堂教学的常用模式，也是有效的模式。但目前这一模式却让老师们既爱又恨，问题出在哪里呢？作为从教二十多年的数学教师，仅从自己使用小组合作学习方式中分组的问题谈自己的看法。

纵观目前的小组合作方式，多数推崇的分组方式基本上是“优生—中上等生—中等生—学困生”这种异质分组的方式，也就是说从学生个体现有学习程度的角度将学习水平、理解能力、探究特质有较大差异的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习，实现“兵教兵”或“一帮一”。从理论上来说，这种分组方式可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用，让正面的内趋力克服消极的内趋力，带动学习水平、理解能力、探究特质较弱的学生进步。……