洪家练

摘 要：对培养初中生地理核心素养的途径与方法进行探究。具体是在浅谈地理素养内涵基础上，解析地理学科素养的基本特点，最后结合人教版教材中的部分内容，对培养初中生地理核心素养的途径与方法进行探究。希望在培养初中生地理核心素养、优化学科教学质量等方面有所帮助。

关键词：初中地理 核心素养 内涵 培养途径

《普通初中地理课程标准》与《普通高中地理课程标准（试验）》在不断的实践中，取得的成效是可观的，将国家基础教育地理课程改革方向与素质教育精神彰显出来，迎合了国际基础教育地理课程发展趋向。教师认真贯彻落实新课标教学任务，积极优化课程教学体系，从各个方面推动初中生身心发展进程，真正落实基础教育课程改革工作。本文做出如下论述内容。

一、地理素养

地理素养具体是由人地协调观、地理区域认知、地理综合思维、地理实践能力。等内容组成的。参照地理学科的性质与特征，初中地理学科素养又可以被细化为地理科学素养与地理人文素养两部分[1]。

二、地理学科素养的基本特点

一是终身性特征。地图技能、地理位置、空间思维与人地关系四项地理基本指标均是个体发展进程中应该具备的基础性地理素养。对于初中生而言，运用带有实用价值的地理知识与技能，去满足终身发展需求使必要的。在知识经济一体化时代中，社会对个体的地理素养提出更高的标准，所以个体应该具备一定的地理素养去实现构建优质生活，迎合社会发展趋势等目标。

二是渐进性特征。地理核心素养构建目标的达成是一个循序渐进的过程。站在满足学生终生发展需求的角度分析，不同教育时段地理核心素养的培养指向性带有一致性、层次性特征，也就是说不同时段对学生的地理核心素养提出的标准存在异同，标准实质上就是课程标准。所以教师应该参照课程标准规定在不同的时段设置不同的地理学科素养的摄入程度，构建对外辐射的拓展型开放体系。

三、培养初中生地理核心素养的途径

（一）将学科逻辑和核心素养培养整合

核心素养是后天形成的，其需借助不同教育时段的综合规划去进行长久性培养。培养学生地理核心素养，要遵守地理学科的基本逻辑，最大限度的彰显出地理课程学习特有的认知过程，从而使学生在某一时段学习的知识与学科逻辑以及自体身心发展模式相一致。这主要是因为地理学科知识始终是学生地理核心素养培养的媒介，故此学生在相应时段学习与掌握满足学科逻辑的课程内容，地理核心素养培养目标的实现就不再是难题。

例如在《地图》教学课堂上，教师为了使学生在等高线图上精确的辨识山峰、山脊、山谷，同時也能够在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这几种地形。在本次教学课堂上，教师利用投影片为学生展示海拔的计算示意图以及山地不同位置示意图。鼓励学生观察高线地形图与分层设色地形图两者的差异性。经过5min后，有学生做出“等高线地形图上，只要读出各地面点的海拔，就可以知道地面上哪里高、哪里低”的答案；也有学生做出“分层设色地形图是在等高线地形图的基础上勾勒出来的，地面上各地点的海拔高低，是用不同的颜色表示”这一答案。在这样的教学情景中，学生学会在等高线地形图上辨识地势高低起伏与坡度陡缓，以及绘制等高线图的基本方法，初中生地理人地协调观培养目标也就顺利达成了。

（二）运用探究式教学引领学生思维

探究式教学实质上就是指学生学习相关课程过程中，教师把相关事例提供给学生并设置相应问题，组织与引导学生借助阅读、观察、思索、探讨等方式达到发展思维、处理问题以及掌握学科知识等目标。探究式教学可以被细化为个体单一式探究与合作式探究两种方式。在探究教学方式的引导下，学生的能动性被调动出来。问题处理、方法创新、自我管控均是学生的核心素养。单一式探究教学模式的应用体现的价值是极大的，具体是协助学生养成自我专研的习惯、深刻掌握地理问题探究与处理办法，树立地理问题探究意识与精神，强化自律能力。同时一也实现了学生自我管理的目标。合作式探究教学方法的应用，能够协助学生树立合作探究精神，在交流中取长补短，不断完善自我。

例如在《发达国家和发展中国家》教学课堂上，教师采用探究式教学方法，具体是在新课未导入之前，教师引导学生畅谈自己知道的国家与地区，应用自己的语言阐述它们的特征，有学生对澳大利亚这个“骑在羊背上”的国家地理位置、气候与地形特征、文化以及重要旅游景点进行阐述[2]。继而教师组织学生以小组合作的形式对“快速发展的中国经济”这一课题进行探究，最终实现激发学生爱国主义和民族自豪感，掌握发展中国家和发达国家的地理分布特征与发展差异性的教学目标。在有探究式教学方法引导的教学环境中，初中生学会以辩证的态度去看待问题，这是培养学生正确情感价值观念、地理区域认知素质的有效方法。

（三）创设地理教学情境

核心素养具备“个人发展”和“社会发展”这两项重大作用，其是在生活情景的作用下而生成的。故此核心素养培养目标的达成需有生活情景与社会实践相辅佐。在地理课堂教学进程中，教师可以创设与现实场景极为相近的教学情景，去实现培养学生地理核心素养的教学目标。情景教学方法的实施，在激发学生对知识学习兴致方面发挥的作用也是极为显著的，协助学生对文本知识有更为深入的理解与全面认识，扎实掌握学习方法，最终实现提升整体素质的目标，这就是核心素养形成的体现形式。

例如在《水资源》的教学课堂上，为学生解析我国水资源分布与气候两者关系以后，鼓励学生以现实生产生活为基点，思考节约用水的方式，体验维护水资源的意义，从而协助初中生树立水资源危机意识，初步建设可持续发展观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。再这样的教学环境中，初中生地理综合思维培养目标实现也是毋庸置疑的事实。

（四）将核心素养转型为外显表现进行评价

可以将地理核心素养比作知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维性”课程目标，因为核心素养动态性、情境性、内隐性与终身性等基础特征是极为显著的，所以也给评价工作的开展与运行制造一定难度。教师应该积极把学生的核心素养转型为可观测的外显表现，同时应用有效检测工具，编制并推行有关标准[3]。当然教师还可以借用态度问卷调查、表现性评价、形成性评价等多样化方式进行客观评价。比如在对学生个人环境道德修养进行评价，若仅依靠几道文字考题是难以确保评价结果客观性与精确性的。所以教师可以采用对学生态度进行调查的方式，对学生保护环境意识、欲望以及个人道德修养有初步的认识，同时对学生保护环境的实践活动以及行为习惯对他们的道德修养水平进行评价。把核心素养转型为外显化行为方式，是确保与强化初中生核心素养评价客观性与精确性的有效办法。此外多维度对学生的核心素养进行评价，能够使学生核心素养处于不断完善的态势中。

结束语

综合全文论述的内容，对地理核心素养培养的意义有更为深入的认识，同时也掌握了几种培养初中生地理核心素养的教学方法，即将学科逻辑和核心素养培养整合、运用探究式教学引领学生思维、创设地理教学情境以及将核心素养转型为外显表现进行评价。教师在实践中不断总结经验，从而顺利的实现培养初中生地理核心素养的目标。

参考文献

[1]李明杰.在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J].亚太教育，2015，21：56.

[2]罗勤.新课程标准下初中生地理学习兴趣培养策略探究[J].学周刊，2014，26：170.

[3]朱学臻.刍议初中生地理综合性思维的培养[J].现代教育，2016，05：58-59.