曾淑君

【创课缘起】

学生记叙文佳作难现，是目前普遍存在的现象。笔者认为，究其根本，是因为小作者们缺乏“我”的意识，而且，这种对自我的淡漠是处于无知状态的。其实对写作而言，重要的不是事件，而是事件在“我”的心灵湖泊上激起的浪花、引发的情感冲突。如果学生在作文中丢失了“我”，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，“创作”一篇篇与“我”无关的作文。于是，鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了，丢失了“我”，压抑了“我”，扼杀了“我”。作文教学的当务之急是呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性，不然，作文教学就不可能拔出泥潭，走出误区。

【创课说明】

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的形式，是认识世界、认识自我的过程。”这个“自我”，是“内在的自我”。写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。正如2013年武汉市中考作文题所言：“看，需要眼睛；看见，需要头脑和灵魂。”本课例设计意在引导学生用自己的“眼”去认识事物、观察世界，让作文成为“我”的作文。

【教学现场】

一、导入——神奇的镜头

（屏显。出示两幅照片，照片内容为一个主持人刚主持完活动，坐在演播室现场边休息。第一幅照片是近景，主持人神态特写；第二幅照片是空荡荡的演播现场全景。）

师：这两幅照片想表达的内涵有什么不同吗？

生：我觉得第一幅是想表现他终于主持完了，特别累。

师：这是特写对吧？你从哪些细节看出他 很累？

生：他的眼睛微闭，靠在椅子背上。

生：他的手搭在扶手上，整个人很瘫软的 感觉。

师：再观察细一点，还有吗？

生：哦！我发现他的领带拉松了些！

师：很好！你们能从细节看出主持人的状态。那么你觉得这幅照片的作者想要传达出怎样的意思呢？

生：他是想说主持这个职业蛮辛苦的吧？

师：不错！那第二幅照片呢？同样的人物，只是镜头拉远了，拍摄者想传达什么情绪呢？

生：说不好，就是觉得有些孤独吧。

生：我觉得有一种落幕散场之后的空虚感。

师：很好！摄影往往通过空间关系来表现心理、情感。用近景拍，这是叙事，是回顾刚才发生的事情。而如果用大全景去拍，空荡荡的现场，孤单的剪影，这就是在抒情，是想表达这个人物复杂的内心世界。两个镜头都是同一个事件，当你改变了景别，就改变了表述的内容。这就是“有我”。摄影如此，行文亦然。

（自悟自析：作文要有个性化的感受，就是要把接触外界得到的认识、体会、领悟，用恰当的语言真实地表达出来。从角色、形式上看，感他人之所未感，言他人之所未言，你的感受就区别于他人，拥有了你的个性，你所谈的便是个性化的感受。这就是“文中有我”。此环节以直观的照片给学生视觉冲击，迅速切入教学主题。）

二、借鉴——“以‘我观物”的方法策略

1.写出自己独到的感受。

师：“黄鹤楼的风景”和“黄鹤楼游记”这两个作文题目有什么不同？

生：是不是一个更多地写黄鹤楼的风光，一个侧重写人的行踪？

生：可是既然写“黄鹤楼的风景”，怎会不在黄鹤楼里面？没去过黄鹤楼，怎写得出黄鹤楼的风景？

师：《黄鹤楼的风景》就像那些观光导游的小册子，写这本小册子的人也许都去游览过了，但是文章里并没有他的影子。这种情形就叫“我”不在里面，是说看文章看不出来你在里面，即算是“无我”。

生：原来是这样的呀，我明白了，老师说得很对，《黄鹤楼的风景》可以无我，《黄鹤楼游记》应该“有我”。

生：那每一篇文章不是“有我”，就是 “无我”？

师：甚至每一句话都可能“有我”或者“无我”。“黄鹤楼四面环山”，无我；“我在黄鹤楼上看江流”，有我。我很想在长江里划船？

生：有我！

师：我看见江里的轮船，想起远在他方的 亲人？

生：有我！

生：有我无我，分别全在文章里有没有“我”这个字吗？

师：写“黄河楼游记”这个题目的时候，是如此，你只要加上一个“我”字，并且始终不离开这个“我”字，整篇文章的精神面目就不同了。《黄河楼游记》是写你在黄鹤楼看到的风景，不是黄鹤楼有什么风景。黄鹤楼里有诗文，你没看见，诗文就不重要。黄鹤楼下卖茶叶蛋的并不重要，但是你买了并感觉到什么，它就重要了。

生：那字面上没有“我”，实际上“有我”，这种句子又是什么样子？

师：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”这个句子里就“有我”。你们说说看，“我”在哪？

生：哦！我知道了！这个“轻”字就是作者独特的感觉，因为客观来看是不会有“轻”这种质感上的评价的。

师：你说得很好！还有吗？

生：“闹”字！这是拟人的手法，作者是觉得杏花很红很红，像是在枝头欢闹一样，是作者的个人感觉。

师：对了！大家悟性很好！游记散文不能写成流水账，关键是写出自己独到的感受。同样的景物，在不同的时代，不同的季节，不同的人笔下，所具有的情韵是不一样的。就算是两个人在同一个季节，同一天去同一个地方，所獲得的感受也是不一样的，因为两个人的生活阅历、知识水平、个人爱好都不一样，我们的游记散文就是要把这不一样的体验写出来。比如同为写“秋”的美文，如果别人叹“逢秋悲寂寥”，你却能言“秋日胜春朝”，写出你对“秋”的与众不同的感悟，则会让人耳目一新，爱不释手。同为写“雨”，别人写雨的凄冷，你写雨的热情；别人写淋雨的狼狈，你写淋雨的欢畅，不也尽显独到的风采吗？故有“我”的独到感悟，则“彩”出无穷。

（自悟自析：写作最要紧的，是要写出“不同”。写作的“不同”是什么，归根结底是心灵反应的不同。当然，观察以视觉最重要，听觉、嗅觉、触觉也是观察力的一部分。更重要的，是靠内在的心灵发现，将外物与自己联系起来，把自己放进景物中，感受别样的情怀。个性化感受来自个性化观察，眼中有“我”，心中才有“我”。此环节从最容易脱离“我”的游记入手，启发学生开启观察之门，关注心灵感受。）

2.建立对事物认知的坐标系。

师： 如果让你们写一个苹果，要求从不同角度写，你们会写什么？

生：我会写它的外形、味道什么的。

生：我可能会写这个苹果是哪里来的，写一个故事，表现母爱、友谊之类的。

师：还有别的角度吗？

生：可以写牛顿！

生：还可以写苹果公司的标志——残缺的苹果吧？

师：当然可以！看来你们已经了解了，同样一件事可以有不同的角度，这就是建立自己对事物认知的坐标系。没有自己的坐标系，你就没有逻辑， 就会摇摆不定，就会不清晰。当我们确定了这样一个坐标系的时候，任何一个题材都可以放在里边观察，都有观察和判断的角度，也都有选择和取舍的依据。比如说我们这节作文课，如果从这堂课的角度命题，你们可以怎样拟题呢？

生：“一节特别的作文课”“‘特殊的作文课”“一节意想不到的作文课”“非同寻常的一节课”……

师：如果从老师这个角度命题呢？

生：“爱耍花招的老师”……

师：我们还可以从心理变化过程命题，比如“真没想到”“原来如此”等。大家可以根据自己的爱好及特长选择角度，这样的文中当然是有“我”的！

再比如描写一家三口，父亲和母亲对吵，旁边站着他们的孩子，最后两人打起来了，孩子哇哇哭了这样的场景。这件事有两种写法，一种是父亲吵的时候写父亲，母亲吵的时候写母亲，两边来回写，孩子哭了，再写孩子。另一种写法是从这个孩子眼里看父母吵架的过程，重点是这个孩子的特写。那第一种写法就是流水账，而第二种写法有了角度，就有想法、有判断、有意义了，表现的是父母吵架对孩子的心理影响有多么严重。

（自悟自析：很多学生囿于思维定势，人云亦云，没有“我”的见解，这样很难做到与众不同，很难给人鹤立鸡群之感。要使文章有新意，需有“我”的独到见解。由于客观事物的复杂性，“横看成岭侧成峰”，许多时候，换一个角度考虑问题，情况就会改观，新的创意就会产生。当原来的路走不通时，要学会转变思路，去寻找解决问题的新途径和新方法，即建立属于自己的坐标系。在激活自己相关积累的基础上，对既定论点做横向或纵深解析，反复斟酌，从而得出带有自己个性色彩的认识和看法。）

三、实践——我手写“我”心

师：请同学们思考一下，如何用客观事物描写心情，写一个“景中有我”的片段试试。

（学生自行写作）

（自悟自析：这一环节的安排，我没有做过多的习作方法的指导，而是放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达——写自己最想写的内容。因为没有硬性规定习作套路，学生习作的自由度非常大，他们可以根据自己的观察和理解，放胆习作。有了思维的激活，有了情感的碰撞，学生就能写出富有个性与灵性的习作来。）

四、分享——文中有“我”，笔下有情

学生作品展示。

1.校园里的树木光秃秃的，落叶随风飘荡。这景色让我充满了无限的感慨，突然就想起一句歌词来，“落叶将要随风去何方”。初来校园，树木还是一片葱绿，然而，时光匆匆如流水，转瞬就是 深秋。

2.每天放学经过校园外的大道时，总会看见校园操场边上那伫立着的两三棵孤零零的杨树，以及在它们旁边悄然生长的几丛灌木。杨树如同一把把磨砺了千百次的出鞘利剑，直指苍穹，又似忠诚的卫士，兀然挺立着，饱经风霜的面部毫无表情，双眼凝视着遥远的前方。在这参天巨木脚下的灌木丛，虽远不及它们的邻居高大英挺，但相比而言，我更欣赏的却是它们。

3.渐渐长大后，我离老家渐行渐远，但老家那一片清澈的月光始终倾泻在我的脑海中，牵动着我的思念。我透过沾满灰尘的窗寻找它，我穿过层层高耸的楼寻找它，我站在城市的霓虹燈下仰望它，那清冷的徘徊却最终被闪烁的光芒湮没，终不 可见。

（自悟自析：我常常在想，为什么学生都喜欢做游戏，却没几个喜欢写作文？很重要的一点就是，对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。而我们在作文教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成，这就难以保证每个学生都能集中精力认真作文。而有效的作文评点同样必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。这样的当堂点评，让每个学生得到了及时反馈和矫正，也增强了学生作文的兴趣和 信心。）