王冬

【创课缘起】

在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”，但在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少能运用心理描写让人物具有“神”。所以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此，本课将训练重心聚焦于心理描写。

【教学现场】

一、创设悬念，思考导入

师：心理描写，大家并不陌生。谁能来说一说什么是心理描写？

（屏显）

心理描写，重点是“在一定的环境中”

（自悟自析：开门见山，直奔主题。用一个看似熟悉，其实未必全面认识的问题引发学生的思考，使其明白，对于心理描写，自己还是有欠缺的地方。）

二、适时指点，明确方法

师：现在，我给大家提供的情境是在语文课发卷前后。这是大家都经历过的，相信你们感触颇深。那大家都会想什么呢？让我们一起来 看看。

（屏显）

语文课开始了，老师抱着一摞试卷走了进来。在拿到试卷之前，我紧张得要命。我想：万一我考砸了怎么办？听到老师喊我的名字，我战战兢兢地走上讲台，接过老师手中的试卷一看：54分。不及格，唉！

师：谁能来评价一下这段心理描写，你们从其描写中感受到什么，从哪里得出的结论，整体写作的水平如何？

生：整个段落基本都是作者在自言自语。

师：对，这也是我们写心理活动经常用到的方法，这种方法我们通常称之为内心独白。它有非常明显的提示。

（屏显）

方法一：内心独白

提示短语或词语：我想、我回忆、我觉得、我感到、我思索、心想、心里念叨

提示的标点符号：冒号

师：这些只是短语或者词语的提示。现在，我们以课文为例。

（屏显）

那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩 玩吧。

——都 德《最后一课》

当我在一年级的时候，就有早晨赖在床上不起床的毛病。每天早晨醒来，看到阳光照到玻璃窗上，我的心里就是一阵愁：已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再到学校去，准又是一进教室被罚站在门边。同学们的眼光，会一个个向你投过来。我虽然很懒惰，却也知道害羞呀！所以又愁又怕，每天都是怀着恐惧的心情，奔向学校去。最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。

——林海音《爸爸的花儿落了》

师：刚才同学们已经分析出，从独白中我们可以看出作者很紧张，看到成绩后很失望。我们还可以用什么方式来表现其紧张和失望呢？人在紧张时，会有什么样的肢体语言呢？

（屏显）

方法二：动作、神态描写

眼部动作：到处乱瞟、飘忽不定、不敢看对方

嘴部动作：咬嘴唇、故意大声说话

手部动作：两手相互搓、手紧紧地握着东西、两手搓大腿、挠头、出汗

腿部动作：不停地动、不停地来回踱步、发抖、腿软走不了路

诸如此类，还有汗珠顺着脸颊淌、脸红、呼吸急促、说话结巴、心越跳越快、心绷得紧紧的

师：下面我们就用刚才所想到的内容给刚才的文段进行一番修改。老师再给大家一些提示。

（屏显）

词语：百爪挠心、心慌意乱、六神无主、如坐针毡、忐忑不安、屏气敛息

歇后语：怀里揣着十五只兔子——七上八下；针毡上睡觉——坐卧不宁；裤子里进蚂蚁——坐立不安

（发学案，学生修改作文5分钟）

师：哪位同学给大家展示一下你改后的作品。（學生展示，教师点评）除了加入一些动作和神态的提示之外，我们还可以加些什么？请大家来读下面这段话，看能不能从中得到一些启示。

（屏显）

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

——鲁迅《风筝》

师：从以上这个心理片段中，我们能感受到 什么？

生：天气阴霾，鲁迅心情悲凉。

师：从哪些地方感受到的？

生：从对环境的描写中感受到的。

师：对，这就是我们要用到的第三种方法，即环境烘托法。一个人在不同心情时看相同的景物，会产生不同的感受。比如心情好的时候看太阳，我们会觉得暖融融的；反之，我们会觉得烤得人心情烦躁。心情好的时候看到雪，会觉得这一片银白色的世界纯洁而美丽；反之就会觉得凄凉、萧索。想想看，你在紧张、失望时会看到什么景物？会有什么感受呢？

（屏显）

方法三：环境烘托法

提示短语或词语：空气都凝固了、安静得掉一根针都能听见、没有一丝风

师：带着这个问题，请继续修改刚才的片段，使内容更充实。（学生写作5分钟）谁来展示一下修改后的作品？

（学生展示，教师点评）

师：除此之外，我们还能做些什么？请看大 屏幕。

（屏显）

到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆 浆喝。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到了歌吹了，还有几点火……也许是 渔火。

——鲁迅《社戏》

师：这两段心理描写有什么特点？

生：基本都是作者的想象。

师：作者的这种想象，我们把它称之为——幻觉凸显。

（屏显）

方法四：幻觉凸显

它的特点是，所写的并不是作者真正看到的，而是加入了作者的想象，仿佛在梦境或幻境一般。通常的提示语：好像看见、似乎看见、仿佛听 到等。

师：结合刚才的例文，想一想，快要拿到语文试卷时，你有哪些想象呢？请继续修改你的 片段。

（学生展示，学生和教师点评）

（自悟自析：这一教学环节我通过范文展示、语言提示，以及穿插教材中的文章片段，从旧知入手，启发引导学生自己挖掘文本，总结出心理描写的四种方法——内心独白、动作神态描写、环境烘托和幻觉凸显。也让学生充分地体验学以致用的道理，培养了学生主动探究的意识。）

三、深入理解，小试牛刀

师：刚才，老师带领大家一起学习了心理描写的四种方法，并做了练习。现在，请大家运用我们刚才所学到的方法，修改自己的片段描写。（时间10分钟）接下来小组内交流所写片段，按下列要求进行点评。

（屏显）

1.运用了哪种方法进行心理描寫；

2.你感受到了人物怎样的心情或情感；

3.指出优点以及需要改进的地方；

4.推荐组内最优秀的一篇佳作在全班交流，请组员从以上三方面进行点评。

（自悟自析：练笔是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。举一反三，逐步深化学生对心理描写方法的认识，为下一步继续写作夯实基础。指出点评的思路，也为学生提供了可操作性的方法，不仅知道要做什么，也要知道怎么去做，让目的更加明确。）

四、小结

林清玄曾经说过：心美则一切皆美，情深则万象皆深。希望这节课能为大家起到抛砖引玉的作用，给大家以启发，拿起手中的笔，调动心理体验写出感人心脾的好文章。

五、板书

【创课所得】

一、搭建思维平台，贴近学生生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”而本节课所选的情境，是每一个学生在日常学习生活中都会遇到的，便于学生说实话、心里话。同时，也让学生积极思考，怎样才能更好地表现出当时的心情。

二、创造性地使用教材，从旧知识中获得新的认知

教材中的文章片段，是学生学习写作的优质资源。《语文课程标准》指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”以学过的文章片段为例，再次回顾、总结写作方面的特点，并将其运用到写作实践中。在此过程中，将学过的知识进行梳理、总结和运用，同时，因为是学过的文章，学生对内容比较熟悉，不需要花大量的时间理解，这也大大提高了课堂的效率。

三、阶梯式的设计，逐渐增加难度

叶圣陶先生曾经说过：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”如何“逐步增益其知能”呢？本节课从学生最擅长的“内心独白”开始，一步一步地增加难度，符合学生的认知规律。

四、创造写作实践、自我修改和相互修改的 机会

《语文课程标准》指出：“要指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生在了解了每一种提高自己写作水平的方法后，迅速地修改习作，一步一步地提高自己的能力。同时通过修改自己的文章和小组交流互相评价的环节，吸取别人文章中的优点，课后再次修改自己的文章。在反复的实践和交流中，不断提高自己的写作 水平。