张瑞红

（晋中师范高等专科学校教育系，山西 晋中 030600）

[摘 要] 从古至今，我国的道德教育始终要求知行合一，而如今在社会工作和学习中出现了知行不一的现象。从心理学分析，知行不一现象的出现与人的生活环境、自我修养、道德判断能力等方面有关。从道德教育学习与心理健康教育现象与措施分析当前道德教育中出现的知行不一现象，从而树立正确的学习观，使道德教育的知行合一得以延续。

[关 键 词] 道德教育；知行不一；心理机制

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0181-01

道德教育是道德活动的重要形式，而面对现在社会上知行不一的现象，我们应在平时的道德教育工作中与心理健康教育相融合，从而实现道德教育的知行合一，以下分为两部分进行

分析。

一、道德教育知行不一原因分析

造成道德教育知行不一现象的原因是多方面的，有社会因素、教育因素，也有受教育者的自身因素，一旦不重视人的心理活动规律，就会使道德教育受到影响。以下分四个方面阐述知行合一的表现，将有利于我们更好地开展道德教育工作。

（一）道德判断能力

道德认知的集中表现就是道德的判断能力。它可以根据自有的道德认知对事情做出自己的判断，也可以根据某个个体的道德态度决定事情的正确与否。道德判断能力是随着年龄增长逐渐提高的，与智力和自我发展是密不可分的。道德既是自律的产物，同时也是他律的产物，这就需要我们具有道德的判断能力。

（二）自我意识

自我意识的完善与道德行为是分不开的。道德行为是客观世界的主观表现形式，只有理性的自我意识，正确的道德行为才有可能实现。如果一个人的自我意识有缺陷或者不够成熟，如果缺乏正确的引导和自省，就会出现道德行为与认知偏离的现象。

（三）人格

人格就是个人行为和心理特征的表现，主要体现在最原始的潜意识部分、在潜意识与外界接近的部分和在潜意识中监督和惩罚的部分。只有这三部分平衡时，人格的构成才能实现平衡。

（四）动机和期望

期望是指个人的主观意识，希望某一件事的发生达到个人满意的心理状态，它是对一个人行为规范的要求和约束。期望的结果就是个人的行为达到的目的，而期望能给人带来满足和情绪上的好感，所以能使人产生这种心理的目的就是动机。

二、道德教育知行合一的措施

通过上述分析，我们可以看出，知行不一现象中知与行的分离，不完全是道德问题，很大程度上反映的是心理问题。将心理健康教育与道德教育二者有机结合，积极促进道德教育实现知行合一。

（一）道德教育的目标设定应与学生的实际道德判断能力相适应

一直以来，从中央文件到各级领导讲话，加强学校的道德教育要放在首位，同时也为道德教育工作做着不懈的努力，但道德教育的实际成效又如何呢。我们对道德目标的设定过于理想化，不太注重目标的分类，导致与学生实际情况相背离。应科学地规划学生“知”与“行”，从身边小事开始规范，进而达到“知行合一”。

（二）科学创新道德教育渠道，激发学生道德行为的实施动机

道德教育是施教者与受教者的价值互通与心灵融契的过程，从理性化的认知转变成个人心灵价值的信仰，一味的灌输式教育是不行的。因此，我们应该创新道德教育方法，应实现由“灌输型”转变成“疏导型”，由“经验型”转变成“科学型”，由“封闭型”转变成“开放型”。積极地拓宽教育渠道，增强学生的道德

教育。

（三）加强道德行为层面的指导，在实践中塑造学生健全的自我意识

在道德教育的过程中，知与行是通过行为实践得到统一的。所以我们在道德教育中应引导学生积极参加道德实践活动，在实践中，指导学生如何面对生活，在真实的社会环境中接受教育，引导学生正确地区分、辨别各种各样的社会现象，正确地应对生活中的压力和挫折，以积极的精神面貌完善自我、超越自我。

（四）开设心理咨询，帮助学生维护人格平衡

良好的心理状态可以更好地接受思想道德教育。如今面对学生群体的压力，应开展各种心理健康教育，指导学生的心理建设，积极的心理咨询和恰到好处的心理治疗措施，能帮助个人有效地解除心理困扰。因此，将心理健康教育与道德教育相融合，能更好地實现道德教育。

综上所述，道德教育与心理健康教育是紧密联系的，二者相互融合，做到道德教育的知行合一，需要我们由知到行的学习和实践，还需要我们树立正确的思想意识，从而达到知行合一。

参考文献：

[1]陈玮亚.当代大学生的道德“知行不一”现状、影响因素及教育对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016，4（8）：50-51.

[2]赵五一，赵前杰.如何破解道德教育中如何破解道德教育中“知行不一”的难题：亚里士多德的启示[J].改革与开放，2014，5（23）：75，84-85.

[3]张正江.学生道德知行不一的根本原因与教育对策[J].教育导刊，2014，7（1）：11-14.