孔琳玮

（新疆维吾尔自治区石河子特殊教育学校，新疆 石河子 832000）

[摘 要] 培智数学课堂通过情景导入、动手操作、合作游戏、交流等情景暗示使智力障碍儿童能够更容易理解数学，并且培养他们的发散思维能力和语言表达能力，让他们更乐意学习数学。培智教育要为他们的生活服务，让他们更好地融入社會，变得自信、阳光。

[关 键 词] 智力障碍；生活化；数学；情景暗示；心理暗示

[中图分类号] G764 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0106-01

小清，女，15岁，轻度智力障碍，在我班学习一年。14岁刚来的时候，性格内向，不爱与人交流，老是自言自语、偷笑等，并且上课回答问题声音很小、没有自信。经了解，小清以前在普校上过学，因教师嫌弃和常常受同学欺负，只能辍学在家，久而久之形成自卑、胆小、固执的性格。

来到我班，鉴于小清的情况，要想改善这种状况，我们必须从学生本身思考，解决的办法在于改变小清自卑、胆小的性格，让她变得自信起来，并且在学习中更加积极。因小清在普校上过学，数学的基本概念和基础知识掌握较好，想在学习上帮助小清有所提高，重点还是要利用她出现的种种学习问题，有时并不单纯是科学文化知识学习问题，往往还与她的心理障碍有关。在教学中，巧妙地运用一些心理健康教育的手段，让教学更贴近学生生活，能提高课堂教学的实效性。因此，我在数学教学中进行了“心理暗示”教学策略的尝试，即运用暗示手段开发学生的心理潜能，特别是无意识潜能，使她在身心放松的状态下学习知识、发展思维，增强感知力、想象力、创造力，达到提高学习效率的目的。激发她的学习积极性，诱导其产生良好的学习动机，变得主动学习。

在课堂教学中，我主要运用“情景暗示”。情景暗示主要是通过生动形象的情境、富有感情色彩的活动产生一种特有的心理氛圍，调动学生积极的学习情绪，以引起学生好奇、好动、好问的心理。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征设置适当的情境，以引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

1.巧妙布置环境。学习环境对学生的心理和行为有很大的影响。因此，实施心理暗示，必须精心设计教学环境，让学生在一种轻松、欢快、愉悦、舒适的和谐气氛中接受教育，使她感到不是在上课，而是在休息或者游戏。例如，在学习“10以内数的连加”时，我将班级学生的照片都展现在大屏幕上，并且循环播放，让学生来找一找自己在哪儿，看见别的同学的照片时说出他的名字。看见秋游时的照片，小清表现得非常有兴趣，班级同学的名字她都一一响亮地说出来，有了良好的情绪，后面的学习也更轻松了。

2.独立动手操作学具。智力障碍学生的认知规律是“感知—表象—概念”，学具操作正符合这一规律，它能调动学生的各种感官参与教学互动，并诱导学生积极探索，培养学生解决问题的能力。学习“10以内数的连加”这一课第二环节我就设计了学生动手实操的活动。由音乐引入，我将提前做好的大树贴在黑板上，让学生来贴我手上的小鸟，这时小清竟主动举起了手，要求上台操作，看见小清难得有这样的举动，我便不断鼓励她独立完成，并表扬她做得很好，这样也就更好地树立了她的自信心。在她操作的过程中，同时就能把简单而具体的活动转化为抽象的概念，更好地理解了连加的意义。

3.创设游戏。游戏中包含着感知、回忆、想象、记忆等复杂的心理思维活动，在教学中设计游戏环节，可以促使学生在轻松愉快的环境中积极思考，使他们的思维处于活跃状态，并增进学生之间的交流，使学生在玩中学习，提高学习效率。例如，在“10以内数的连加”这一课学习时，第三环节我让学生玩游戏（手心手背）抢答题，使学生之间形成竞争。游戏过程中，小清表现得更加积极、快乐、自信，与我们语言的交流也渐渐多了……

课堂情况：本节课通过情景导入、动手操作、合作游戏、交流等情景暗示让小清掌握“10以内数的连加”概念和计算，并且培养她的发散思维能力和语言表达能力，让她更加乐意学习数学。

课后体会：使规范的数学课堂走向了学生的日常生活。在游戏活动中，我更是以伙伴的关系，平等的地位出现，与小清一起分享快乐。当小清碰到疑惑时，给予必要的帮助、支持，使小清获得成功感。利用这种情景暗示，充分调动小清各方面的积极性，让其感觉到自己是班级的一员、是活动的主人，同时增强了她的自信心。因此，这样设计课堂对小清这种类型的孩子还是很有效果的。

近一年来，在对她的教育、引导中，她也有了明显的变化，虽然上课有时候还需要提示她大声回答。但我还是看到了她与同学间的交流增多了，性格阳光了、自信了，课堂敢于发言了，并且能主动学习，数学方面有了较大进步。

参考文献：

[1]赵晓红.培智学校积极心理健康教育对策研究[J].中国特殊教育，2010（11）.

[2]顾亚琴.浅谈培智数学课堂上积极心理暗示的运用：现代特殊教育[J].中文科技期刊，2014（11）：28-29.