孔琳玮

（新疆维吾尔自治区石河子特殊教育学校，新疆 石河子 832000）

[摘 要] 培智数学课堂通过情景导入、动手操作、合作游戏、交流等情景暗示使智力障碍儿童能够更容易理解数学，并且培养他们的发散思维能力和语言表达能力，让他们更乐意学习数学。培智教育要为他们的生活服务，让他们更好地融入社會，变得自信、阳光。

[关 键 词] 智力障碍；生活化；数学；情景暗示；心理暗示

[中图分类号] G764 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0106-01

小清，女，15岁，轻度智力障碍，在我班学习一年。14岁刚来的时候，性格内向，不爱与人交流，老是自言自语、偷笑等，并且上课回答问题声音很小、没有自信。经了解，小清以前在普校上过学，因教师嫌弃和常常受同学欺负，只能辍学在家，久而久之形成自卑、胆小、固执的性格。

来到我班，鉴于小清的情况，要想改善这种状况，我们必须从学生本身思考，解决的办法在于改变小清自卑、胆小的性格，让她变得自信起来，并且在学习中更加积极。因小清在普校上过学，数学的基本概念和基础知识掌握较好，想在学习上帮助小清有所提高，重点还是要利用她出现的种种学习问题，有时并不单纯是科学文化知识学习问题，往往还与她的心理障碍有关。在教学中，巧妙地运用一些心理健康教育的手段，让教学更贴近学生生活，能提高课堂教学的实效性。因此，我在数学教学中进行了“心理暗示”教学策略的尝试，即运用暗示手段开发学生的心理潜能，特别是无意识潜能，使她在身心放松的状态下学习知识、发展思维，增强感知力、想象力、创造力，达到提高学习效率的目的。……