荣冀川

（河北政法职业学院国际法商系，河北 石家庄 050011）

[摘 要] 在高职教学中选择适当的教学方法对提高教学质量是非常重要的。介绍了小组任务驱动教学法的概念和内容特点，结合实践对小组任务驱动教学法的应用进行了阐述。

[关 键 词] 高职学情；教学方法；小组任务驱动教学法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0104-02

当前，我国高职教学改革正如火如荼地进行，高职示范院校的建设与发展，给我国高职教育的发展注入了前所未有的生机与活力，对于国家整体教育的向前发展无疑是一股强大的推动力。高职教育的核心问题是人才的培养，人才培养必须依赖卓有成效的教学，因此学习、研究和掌握高等职业教育的教学方法就成为高职教师的重要任务，也是高职教师提高教学质量的前提条件和坚实基础。所以，有必要对高等职业教育的教学方法的选择和运用进行深入的研究和探讨。当前，尽管人们对于高职院校教学改革的必要性已有所认识，但改革仍步履维艰，改革过程中面临着一系列问题亟待解决。

一、当前我国高职教育的学情

当前，高等职业院校已由数量扩张走向内涵式发展道路。要提高高等职业教育质量，加强高职院校的内涵发展，就必须深入研究，找出制约高职教育发展的关键所在。在学校教育中，“教”和“学”是相互制约、相互影响、相互依存、相互促进的。因此了解实际学情，为教育教学提供依据，使教师的教学改革有的放矢，提高人才培养质量是非常必要的，现结合河北政法职业学院的学情總结如下：

（一）学生基础差，学习能力不高

高职录取最低分数线多年来一直在200～300分，很多高职学生的实际成绩在300分以下，基础差是很普遍的想象。他们多数中学阶段的学习方法不当，学习成绩及各方面表现处于中下游，高考成绩不理想，思想深处有一种挫败感和自卑感。这种基础实际上决定了要让绝大多数高职学生的学习出现正面向上的态势难度不小，必须在其他因素正面引导良好、积极配合的情况下才有可能实现。

（二）自主招生导致生源质量下降

由于过去高校的盲目扩招扩建，再加上当前生源数量的减少，部分河北的高职院校开始通过单独招生的方式扩大生源，各高校为抢生源降低了单招的门槛，这直接导致了生源质量的下降。有的高职院校为了抢生源采用给教师硬性分配指标的做法，教师完不成任务将受到处罚，导致本应该把精力放在教学上的教师花费大量时间精力去搞人脉，严重影响了教学，进而影响到专业建设和学校的品牌，形成恶性循环，导致生源质量越来越差。

（三）学生综合素质不高，管理难度较大

高职学生普遍存在心智不成熟，缺少志向和远大目标；缺乏持久的自我约束和自我管理能力，没有养成良好的生活习惯，自由散漫，自主学习的能力和毅力不够强的现象，课堂上表现为注意力不集中，玩手机、说话等现象较多，课堂下没有复习、预习的习惯，课后作业完成情况较差。部分学生屡教不改，甚至扰乱课堂纪律，对教师的批评态度恶劣，使课堂管理的难度加大。

二、现有主要教学方法的优劣

（一）传统教学方法仍然是主要模式

当前高职教学方法改革呼声很高，但是真正落实的很少。大多数高职院校采用的教学方法仍然是本科研究生的教学方法，也即以教师课堂讲授，学生课堂听讲做笔记为主的方式，虽然在近年信息技术发展的推动下传统教学的形式也发生了很多改进，教师的课件越做越精美，视频内容对课件的补充使课堂更加生动，但是传统的教师讲、学生听的教学模式其实变化不大。究其原因，主要是大多数教师本身是受传统教育方法所教，认为教学就应该这样而忽视了高职学生的学情。另一方面，各高职院校招聘人才的思路仍未改变。招进的教师主要以应届研究生为主，对实践经验的要求并不高。最后，高职院校的待遇对有实践经验的人才缺乏吸引力。很多专业课程只能由别的专业的教师来教，这些教师能胜任课程已经不容易，更别提完成要求更高的教学改革。

（二）新型教學方法实施难度较大

目前高职教学方法的改革很多，很多高职院校也积极组织本校教师参加各种教改的培训。比如双元制、学徒制更适合工科院校，文理科的院校用双元制难度很大。又比如项目教学法，教师下课需要做大量的课程改造工作，有些知识点可以设计成项目，但更多知识点没有很强的关联性，很难用一两个项目都覆盖到。因此，逻辑性强的课程可以用项目教学法，一些文科的课程效果就不好。还有翻转课堂，所谓翻转课堂是教师创建视频，学生在家或课外观看视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。然而，就目前大部分高职学生的素质而言，学生的自觉性和自主能力普遍较差，学生的学习动力本身也不足，课前自学的效果难以保证，课堂效果自然也难以保证。基于以上分析，就目前高职学生的学情而言，当前很多流行的教改方法在实践教学中实施难度较大。这也是为什么这些方法喊了很多年，但实际应用却很少的原因。

三、小组任务驱动的概念、能力目标、特点

（一）小组任务驱动教学法的概念

小组任务驱动法是指教学过程中将学生分成小组来完成课堂任务，教师通过一个个任务的完成来传授知识，驱动学生自主学习，提高实践技能的一种教学方法。本方法首先要求学生自由分组，由小组来完成教师分配的任务，小组设组长一名，组长负责本组的考勤和完成任务工作的组织监督。组长要积极调动本组学生共同参与任务的完成，组长要保证每个组员都能掌握相关知识和技能并能独立完成任务。教师负责设计课堂任务和任务考核，教师将任务发给学生后，在规定时间内学生完成任务后由教师抽查小组学生的回答任务，教师据此给各小组打分，每个月汇总一次各小组分数。

（二）小组任务驱动教学法的能力目标

小组任务驱动教学法通过分组完成任务一方面可以锻炼学生的专业技能，另一方面可以提高学生的综合素质。比如，在分组完成任务的过程中提高团队协作能力，对任务的表述可以提高学生的表达能力，锻炼学生的勇气，为将来走向工作岗位奠定基础。

（三）小组任务驱动教学的特点

1.课堂效率更加高效。小组任务驱动強化了学生自主学习的意识。小组长负责本小组的考勤，小组长对组员有一定的监督责任，教师只负责出任务和考核，考勤和完成任务的过程由组长负责，组长要负责保证小组成员都能掌握所学知识点，对不能掌握的组员，组长要发动其他组员共同帮助。整个过程中，教师能更集中精力于教学，学生因能参与到教学活动中而更有兴趣。

2.教学方式更加灵活。相比项目教学法，教学任务的设计更加灵活，有多年教学经验的教师都会认识到，很多知识点和技能是无法通过设计某个项目来完成传授的。当前流行的项目教学法可能在某些联系比较紧密的知识点的传授上有好的效果，但大量知识点之间的联系并不是很紧密，把这些知识点都设计到某一个项目中的难度是很大的，效果也不会太好。

3.考核更加综合。相比传统教学法，小组任务驱动教学法的考核更加全面，不仅仅是通过任务考核学生对知识和技能的掌握，更重要的是通过考核团队协作完成任务的状况考核学生团队协作能力，同时也考核小组长的组织能力。另外，小组任务完成过程中，组员要上讲台讲解任务完成情况，以考核学生的语言表达能力。

四、小组任务驱动的实践应用：任务的安排，任务的组织实施，任务的考核

我们以货币金融学的教学为例，从第一节课开始我们就要求学生分组，做好小组名单选派出小组长。然后教师进行任务的安排，任务安排要在讲课前提前设计好，教师把任务提前打印出来作为课前材料交给学生预习。任务根据知识点和技能的不同可以有多种形式，比如书本课后练习题、案例讨论、上机操作、从业资格考试题等。比如，我们讲授中央银行三大货币政策时，在讲授完三大政策基本概念后，可以先把课后选择题作为第一个任务，然后在讲完三大政策的应用后把相关案例分析作为第二个任务。第一个任务由小组以限时抢答的形式完成，教师根據完成情况现场打分，一般采用5分制。第二个案例分析任务采用小组成员上台讲解的形式，教师根据讲解情况进行现场打分，也是5分制。两个任务完成后，教师进行总结。为了更好地掌握知识点的应用，教师在实训课环节，可以设计第三个任务：上机操作的任务。比如让学生分析某国货币政策的最新变化，分析这种变化对股票、外汇、期货市场的影响，据此制定投资计划，并通过实训软件完成上机操作，教师根据操作情况打分。这样，三大政策的知识点通过三种不同的任务传授给学生，提高了学生的积极性，做到了理论联系实践，较好地促进学生对知识和技能的掌握。到了期末本门课程结束时，教师将学生完成任务的成绩汇总作为平时成绩，和卷面成绩一起作为本门课程的考核依据。

五、小组任务驱动存在的问题和改进方向

本人在运用小组任务驱动教学法时取得了不错的效果，但在实践过程中也发现了一些问题，希望通过改进这些问题能进一步完善这一教学方法。存在问题如下：

（一）对组长要求较高

小组任务驱动教学法要求组长负责小组考勤，监督组员完成任务，还要负责教会组员，实际上组长承担了一部分教师的工作，因此组长的角色非常重要。但是组长能力和积极性差别较大，一些组长团队能力较差，不能或者不敢监督辅导组员，导致小组不能形成一个团队，形成各自为政的局面，影响了教学效果。

（二）团队成绩和个人成绩有时不好平衡

小组中总有一些学生比较认真积极，另一些学生消极敷衍。因此在授课过程中经常会出现总是那几个优秀的学生在回答问题完成任务，其他学生没有积极参与任务的完成，这些学生会有“抱大腿”的心理。长此以往，小组成绩实际上并不能反映整体成绩，从而打击了学生的积极性。

虽然小组任务驱动法也存在一些不足之处，但我们通过不断的实践摸索也会进一步的改进，对于组长的工作，教师应提供必要的支持，对个别消极敷衍的学生，在考核时应当和其他学生有所区别。小组任务驱动法是我们作为高职教师在多年的教学工作中总结的一种教学方法，这种方法符合高职学生的学情，具有较好的可操作性，是我们对高职教育的积极探索。在今后的教学工作中它必将更加完善，更好地为我国的高职教育提供自己的一份力量。

参考文献：

[1]史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012（2）.

[2]李庆武.高职教育教学方法的选择与运用[J].职业技术，2008（10）.