邵鑫

（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃 武威 733300）

[摘 要] 依据地理新课标的根本要求，讨论怎样有效地将生活化教学的策略引入地理教学中，如何指引学生研究生活中的地理事物以及地理现象，使他们积极地接受地理、研究地理、运用地理。对地理生活化教学中存在的问题以及相应的策略进行分析研究。

[关 键 词] 地理生活化教学；问题；策略；分析研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0085-01

一、地理教学生活化存在的问题

（一）细节和生活充斥，缺乏地理性

教师在课堂上不引导学生，让学生自己思考、小组交流、代表发言，几个学生发言完，一节课就过去一大半了，这样很难学到有益于生活并且具有地理性的知识。比如，现在大部分学生都外出旅游过，教师让学生自己介绍旅游经历，学生积极性很高，就认为较好地实施了教学生活化的理念。但是假如不加以指引和调控的话，学生将把路上遇到哪些人，在什么地方吃了什么饭，什么时候起床等等一一道出来，细节和生活充斥，很难有效地体现教学目标。

（二）牵强附会，生活情境虚假

在课堂上为了吸引学生的注意力，协助学生较好地理解所学知识，往往需要创设一些形象生动的情境，而且情境的創设应该与教学内容与事实相符，但是创设失真的情境对教学并没有好处。比如，在讲解水资源的经济效益时，引用人们常喝的某品牌矿泉水，同样是水，为什么这个品牌的矿泉水就贵呢？因为它来自于美丽的千岛湖，水的质量很好，经济效益就比较高。这样的生活化讲解有些勉强，与事实不相符。这样创设出来的与生活相关的假的生活情境不会对地理知识的科学性产生正面影响。

（三）教师用自己的经验代替学生的经验，与学生的生活脱离

在地理教学中，教师往往将自己的教学经验强加在学生的身上，这些经验对学生来说并没有用处。比如，地理课堂上讲解农业时，来自乡村的教师就会引用自己小时候做农活的经历，收小麦、种棉花等，但是在北京、上海等一线城市上学的孩子对小麦、棉花的了解并不深刻。这些经验并不能帮助学生更好地了解农业知识。

二、地理教学生活化的策略

（一）设计教学时应注重生活化

在很多学生看来，地理教学有一定的概括性，学生学习理论知识时很难，甚至有些知识与学生的实际生活相差甚远。假如教师不能有力地把握课堂教学，很有可能会使学生逐渐失去学习地理知识的兴趣，这样则不利于学生完成学习地理的最终目标。鉴于这种观点，本人在设计教学时，将生活融入教学课堂上，根据生活中的一些现象，让学生在地理课堂上很容易地消化、理解地理知识与概念。比如，在教学“地球运动”这一课时，就运用了这一理念。让学生观察每一天天黑和天亮的时间变化，特别是二分二至日，然后计算出昼夜长短的情况，再通过一问一答的方式，让地理课堂具备生活化的特征，充分提高学生学习地理知识的兴趣。

（二）创设生活化的问题情境

其实地理教材中的大部分内容都源自于人们的日常生活。在课堂教学中，教师可以有效地运用这一点，将教学内容和平常生活联系在一起，以设问的方式，创设生活化的问题情境以培养学生在课堂上学习知识的兴趣，这样不仅能促进师生之间的交流，充分调动学生学习的积极性，而且能帮助學生更加透彻地学习地理知识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

比如，在教学“我国的省级行政区”这一知识时，教师就用中国地图为学生创设问题情境，让学生迅速地说出每一省级行政单位的具体位置，并具体讲出该省的省会城市及简称，这样的方式为传统的教学增添了无穷乐趣，不仅能加深学生对新知识的印象，而且也能让学生将地理课堂的知识点理解透彻。

（三）充分利用身边事例，加深对地理规律的理解

学生在理解地理教材中的一些概念或者结论时特别困难，或者较为抽象。在课堂教学中，当教师发现生活中的地理，并能够将其应用于教学中时，不仅降低了课堂教学的难度，也提高了地理教学的效果。教师不但能够将生活中的地理运用到教学中，还要能将地理知识迁移到生活中。例如，在学习区域地理时，提到为什么西藏居民经常用高压锅做饭？原因就是海拔高的地区气压低，水沸点也低，因此，沸腾的水不到100摄氏度，在这样的地带，要想把饭煮熟就要用到高压锅。

（四）将地理教学归于生活

学习地理的最终目的就是回归生活处理生活中的实际问题。因此，地理教学理应打破传统的教学模式走进生活。地理教学应以教师为主导，以学生为主体，使学生自觉地用学到的知识解决生活中的问题。如，在学习“城市与地理环境”时，要使学生找到最优的解决方案，可以先让学生去观察一下自己所在城市的大致情况，上学时发现的城市交通问题，生活中见到的各种城市污染现象，城市绿化带的设置是否美观，城市各功能区是否合理等。教师一定要让学生在生活中感知地理，解决生活中的问题，培养学生解决问题的能力。

地理教学的最终目的是将所学知识运用于实际生活中，因此教师务必让生活融入地理课堂，让地理课堂回归生活。减少实际生活和课本知识的距离。教师应当主动指引学生选用适当的生活现象并将其有效地加入地理课堂中，构造接近生活的完美课堂。

参考文献：

[1]王海蓉.中学地理生活化教学策略探究[D].四川师范大学，2015.

[2]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津师范大学，2012.