徐丽琍

（辽宁省教师培训交流中心，辽宁 沈阳 110032）

[摘 要] 自1994年，国家教委、国家语委、广电部联合发布《关于开展普通话水平测试工作的决定》到现在已有22年，对于广大考生来说，顺利通过普通话水平测试并取得一个好成绩是非常重要的。为此，许多学校开设了普通话培训的课程，如何采用高效的教学方法帮助学生提高普通话水平，成为值得思考的课题。鉴于朗读在普通话水平测试中占据的重要地位，从朗读教学的角度入手，探讨朗读教学在普通话水平测试培训中的重要地位。

[关 键 词] 朗读；教学；普通话水平测试；培训；地位

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0060-01

根据新的《普通话水平测试大纲》（以下简称《大纲》）和《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《实施纲要》）的要求，在普通话水平测试中，朗读测试占据了30%的分量，同时朗读又渗透在整个测试全部环节中，可以说在测试中起到了决定性作用。本论文主要针对测试中“朗读短文”环节容易出现的错误，结合理论与实际教学实践，探讨如何在考前培训中解决朗读问题，提高朗读教学的质量，并进一步提高学生的普通话水平。

一、测试中容易出现的问题

（一）语音、语调不正确

在朗读中，最基本的要求就是准确读出每一个音节的正确读音。这包括两点：一是读音准确，二是摒弃方音。通过对大量普通话水平测试题目的研究可以发现，考生常常犯的错误，是无法完全摒弃方言方音，在朗读中容易把方言韵味带到普通话中。

（二）朗读不流畅

在朗读短文部分，主要考查的方面就是朗读是否清晰、流畅，各处的停连和重音是否把握准确。在普通话水平测试中，朗读是否流畅具有非常重要的作用。

（三）情感不丰富

朗读中的情感因素是对朗读的更高要求。考官对有感情的朗读会提高整体印象分，影响最后考生的得分。但许多考生往往只把重点放在字音、句子上，忽略了文章情感的表达，最终影响分数。

二、朗读教学中存在的问题

（一）教师专业水平有限，示范效果欠佳

教师工作的一大特点就是具有示范性，教师的高质量、优秀的朗读示范不仅可以为学生示范标准、纠正朗读中的错误，还可以引起学生的学习兴趣。

（二）对朗读教学的关注较少，不够重视

在课堂教学中，大部分教师只是把朗读作为“鉴赏”活动甚至“休闲”活动，只在某一环节或课余时间进行。

（三）朗读教学形式单一，学生实践机会少

许多教师对朗读教学的认知存在偏差，认为朗读就是简单诵读，忽略了教学形式的多样性、创造性和连贯性，忽略了培养学生自己实践、探索、创造的能力。

（四）欠缺评价机制和评价策略

传统课堂对学生的评价较粗略，对学生存在的问题不能有针对性地进行指导。

（五）学生对朗读的重视度不高，主观能动性较低

许多学生认为在平常学习中只要学习语言文学的理论知识，确保读得正确就够了。另外也有一些学生认为，自己每天都在讲普通话，不需要再浪费大量时间和精力进行普通话练习了。

（六）学生欠缺朗读能力，缺乏全面科学的训练

在应试培训中，教师只强调硬性指标，急于求成，忽视对学生进行系统、全面的培养和训练。

三、朗读教学的实际运用

（一）重视朗读教学，建立科学的教学体系。

有效的朗读教学效果，有赖于科学的教学体系和教学方法。在朗读教学中，教师要注意以下几个方面的引导：（1）培养学生朗读兴趣，产生审美体验。（2）规范词汇语法，培养良好语感。

（3）学习正确地停连。首先，学生要明确停连的目的。在朗读中，停连有许多种，目的不同。其次，学生要学习停连的使用方法。第一种是规避法，第二种是标记法，第三种是区别对待法。（4）学习正确使用重音。重音在朗读中十分重要。（5）对多音字、易错字等难点进行重点教学。

（二）多读多练，注重学生主体性，发挥教师引导性

朗读教学是一门实践性很强的学科，因此，注重学生在课上课下的实际练习。在教学中，突出学生的主体地位，同時发挥教师的引导作用。

學生朗读能力的提高建立在反复练习的基础上，在此过程中，教师要以灵活的方式进行引导教育，运用教师范读、学生诵读等方式进行反复训练。

（三）建立科学的评价机制，实施有效的课堂反馈

朗读是一个不断练习、不断参悟、不断提高的过程。这时候就需要教师准确、及时地把握课堂教学效果和学生状态。改变传统评价方式，新型的评价方式注重过程评价，强调学生在课堂中体现出来的进步，对学生总体表现进行综合评定。

尽管普通话水平测试培训的最终目的还是通过最后的普通话水平测试，但是，仅仅以此为目标反而会陷入困境。教师需要转变思想，通过全方位提高学生主观能动性、培养学生对朗读的兴趣、培养学生的语感、全面完善朗读教学的方式方法，才能从根本上提高学生的朗读能力，最终在普通话水平测试中取得好的成绩。

参考文献：

[1]刘腊梅，任仲田.朗读教学在普通话水平测试培训中的理论探究与实践运用：以中职旅游专业学科教学为例[J].职业教育，2016（14）：63-65.

[2]赵润.吉林方言区普通话水平测试中朗读培训方法初探[J].通化师范学院学报，2014（1）：134-136.