陈鸣

（安徽工程技术学校，安徽 宿州 234000）

[摘 要] 中职学校学生成绩普遍偏低，语文素养较差。在教学中发现大多数学生怕上作文课，作文中错别字多，词汇贫乏，言不及义。教师批改作文时觉得“学生的认识肤浅、语言表达能力差、写作水平低下”。“学生难写、教师难教”是当前中职作文教学面临的重大问题。结合几年的教学经历，从作文命题、“生活化”作文教学两个方面进行了思考与探讨，总结出一些中职作文教学的方法，希望能为中职作文教学提供些许帮助。

[关 键 词] 中职语文；作文教学；实践探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0057-01

作文教学是中职语文教学中的一个重要板块，在教学中，笔者发现学生缺乏写作热情，对写作不感兴趣。面对这种学生难写、教师难教的状况，很多教师忽视了作文的教学，长此以往，作文教学就成了一大难题。那么，作为中职语文教师，我们究竟该如何改善目前在作文教学中遇到的难题呢？笔者结合自己多年的教学实践，对中职写作教学进行了如下探索与实践。

在多年的教学实践中，笔者发现作文教学必须要“接地气”，即“作文教学生活化，去生活中发现写作题材”。语文教学的根本目的是培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，他强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。由此可以推断：作文与生活密不可分，要在生活中进行写作，作文才能促进人和社会的发展。因此，作文教学应该体现“生活化”的主旨。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等”。培养学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。教师应该将语文课堂拓展延伸至课外，带领学生走出教室，去社会中寻找写作的题材。

如课文《我的家乡——安徽》，其中课后习题最后一题就是让学生写一篇作文，介绍自己的家乡。这种题目可以说是老生常谈，几乎所有学生都认为这个题目没有任何的新鲜感，写起来没有意思。究其原因，还是因为学生的生活圈子比较小，仅仅囿于家和学校，对身边的社会缺乏深层次的认知和体会。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”感受不到家乡的美丽，缺乏生活的“活水”，又怎么能寫出好的文章呢？教师与其教学生要烂笔头，苦思冥想，编造出一篇歌颂家乡的作文，不如带领学生走出校园，将学习走进更广阔的社会。笔者在指导学生写这篇作文时，特地组织学生前往宿州市博物馆参观学习。面对出土的千百年前的文物、栩栩如生的名人蜡像、巧夺天工的民间手工艺品，学生发自内心地觉得原来家乡的历史文化是如此璀璨。之前对宿州的了解只是局限于教科书，而这次博物馆之行使加深了学生对家乡的热爱之情，增强了对家乡的认同感和自豪感。后来，通过对这次作文的批改，发现在这次作文中，学生少了很多对家乡的单调空洞的赞美，而是结合自己这次参观博物馆的体验，谈了自己对家乡人文历史的认识，字句中自然地流露出对家乡的热爱之情。虽然文笔稍显稚嫩，遣词造句缺乏技巧，但贵在真实，每一个字、每一句话都是学生自身真实情感的流露。

文章是表情达意的，表的是真情，达的是实意。写作是一个“源于生活又高于生活的过程”，因此，教师要引导学生主动观察生活，对生活中事件的思考归纳总结，经过日积月累，学生对生活对身边的人和事有了自己的观点和看法，写作文自然就不会再是假话、空话、套话。将“语文生活化”的理念与作文教学结合起来，使作文教学更贴近学生的生活实际，一定能激发学生的写作热情，写出文理情并茂的文章。

要改善当前作文教学的困境，除了上文谈到生活化的作文教学之外，身为教师，要想教会学生作文，自己必须要常作文、多作文，笔耕不辍。这样做一是以身作则，让学生信服，二是树立榜样，让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，学生的习作往往是通过模仿锻炼出来的，模仿教师是一个很好的方法。所以，应提倡教师写“下水作文”，给学生以“示范”。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”为主，不再执教。恰恰相反，教师如果能够切身体会写作中的问题，就会更加理解学生写作中的问题，从而在具体地感受写作的甘苦中把握写作课教与学的方法和艺术，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。

最后，笔者认为要突破目前中职作文教学所面临的困境，绝非一朝一夕之功。教师应在教学实践中，不断提升自身素质，探索新的教学方法，不断提高作文教学能力。在作文教学中，尤其要注重培养学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，更要有目的地进行系统化、规范化的写作训练，以此提高学生的实际写作能力和综合素养。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，1986-12.

[2]崔盛梅.寫作教学点滴[J].语文教学通讯，1994（10）.