杨勋 钱明

（贵阳职业技术学院，贵州 贵阳 550081）

[摘 要] 通过学生个体学习和教师教学行为两个层面，分析造成老挝留学生汉语课堂学习兴趣弱化的成因。

[关 键 词] 老挝留学生；汉语课堂；学习兴趣

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0007-01

学习兴趣是学习者开始学习的诱因，也是促使其不断努力的源泉。本文通过分析影响贵阳职业技术学院老挝留学生汉语课堂学习兴趣弱化的成因，为下一步探寻适合老挝留学生的教学策略提供科学依据。

一、个体学习层面的原因

（一）学习汉语的积极性

教学的目的是通过学生的学习实践得以实现的，而学习过程往往体现教师的意志和学生努力的痕迹，效果的优劣是学习积极性的直接体现。从语言类型上看，汉语属于声调语言，声调的不同所代表的意义也就不同，同音不同义现象明显。同时，汉字属于表意文字，不但数量庞大，而且汉字中的多义字更加大了学习的困难，因此，老挝留学生在学习汉语时，常常会因为畏难心理而削弱了对汉语的学习兴趣。

（二）学习策略的有效性

学习策略对于学习效率有着至关重要的影响，通过对我院老挝留学生的观察，笔者发现部分学生在学习汉语时非常努力，但学习效果并不理想，其主要的原因是没有科学的学习策略，低效率的汉语学习使学生在学习中较为被动，且不能很好地表达自己的个性，久而久之就陷入了痛苦学习的怪圈，從内心排斥学习汉语，这样的心理必然会导致学习兴趣的丧失。

（三）学习汉语的动机

学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。笔者通过对我院连续两次未通过HSK3级考试的老挝留学生进行访谈和问卷调查，发现约54%的学生是在家长的要求下才学习汉语，约33%的学生学习汉语是为了获得中国的学历，这两者均属于外部动机。由此可见，外部学习动机导致的学习主动性偏弱，是影响学习兴趣激发和培养的重要因素。

（四）学习汉语的目标

老挝留学生的性格特点使其在汉语学习中一般只设立较为简单的短期学习目标，如顺利完成课程或者拿到奖学金等，而不是习得汉语能力的长远系统目标，如果简单目标得以实现，而新的目标尚没有树立，学生就会进入学习迷茫期，因失去方向而变得漫无目的、不知所措，最终导致老挝留学生在汉语课堂中出现缺乏学习兴趣和效率下降的问题。

二、教学行为层面的原因

（一）教师媒介语的使用层面

对于只具有初级汉语水平的老挝留学生来说，若对外汉语教师在课堂教学过程中适当使用简单的老挝语或英语作为媒介语进行讲解，学生则更容易理解教学内容和教师的授课意图，这将降低学生学习汉语的畏难心理。但在我院实际汉语教学过程中，存在着对外汉语教师在初级班使用全汉语教学的情况，由于老挝留学生汉语水平有限，难免会存在理解上的障碍，完全使用汉语进行教学将提高学习汉语的难度，从而影响学生对汉语课堂的兴趣度，导致教学效果减弱。

（二）教师的接近行为层面

教师的接近行为与老挝留学生在汉语课堂的学习兴趣存在明显的关联作用。笔者在调查过程中发现，部分对外汉语教师在授课过程中，态度冷淡且严厉、忽略与学生的课堂互动交流、语速较快，学生在课堂中普遍感到紧张和不适应，甚至少部分学生对任课教师和所学课程产生排斥心理，师生间内心距离不断扩大，导致学生降低甚至丧失对汉语课堂的学习兴趣。

（三）现代教学技术的使用层面

多媒体课堂教学技术能通过声、光、电等多维一体的感官刺激，使情境形象化、知识直观化，因此在汉语课堂教学过程中使用多媒体技术，可以大大吸引老挝留学生的注意力，明显增强他们对汉语课堂学习的兴趣，提高课堂学习效率。但是我院部分对外汉语老教师因计算机应用能力低下而放弃使用多媒体，仅仅依靠板书和口述进行对外汉语教学，在教学过程中教学媒介的使用比较单一，难以激发老挝留学生汉语课堂学习兴趣。

（四）课堂活动的组织层面

语言作为文化的载体，学习语言自然离不开文化的熏陶，对外汉语教师通过在课堂中穿插各式各样的文化活动，如太极拳、民歌、书法、剪纸等，既可以满足老挝留学生活泼好动的性格特点，又可以强化他们对汉文化的敏感度和宽容度，提高对汉文化的适应力。但是我院部分對外汉语教师在教学过程中，存在着课堂活动组织形式单一、次数过少、活动与汉语和汉文化联系不紧密等问题，致使老挝留学生难以通过课堂活动的方式有效提升学习汉语的兴趣。

由于我院老挝留学生在汉语课堂学习过程中出现学习兴趣弱化的现象是一个较为普遍的情况，因此，通过分析老挝留学生汉语课堂学习兴趣弱化的成因，将为我院以后在老挝留学生教育教学和管理等方面制定针对性策略提供依据。

参考文献：

[1]火玥人.华语教学趣味性因素研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2010（1）：25.

[2]李俊.课堂常见问题行为成因分析及其对策[J].景德镇高专学报，2005（1）.