陈宇霞

（首都师范大学，北京 100048）

[摘 要] 教育的质量取决于教师，而优秀教师是教师队伍的榜样，在教育改革中发挥着重要作用。美国的优秀教师认证机制NBPTS为社会—历史教师制定了严格而全面的标准，旨在促进教师专业发展，并保证教师的教学质量。在该标准不断的修改完善中，可以洞察其变化规律，并对我国将来制定具体的历史教师专业标准有所启示。

[关 键 词] 优秀教师；专业标准；启示

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0173-01

一、美国优秀教师专业标准制定的背景

20世纪80年代初期，美国在国际竞争中处于不利地位，因此开始反思其国内的教育问题，并将主要矛头归于中小学基础教育质量下降。1983年，美国优质教育委员会的报告《国家在危机之中：教育改革势在必行》将基础教育危机的直接原因指向中小学教师质量，并确立了提高教师队伍质量的教育改革主题。1987年，由大学教授、教育专家以及该领域的相关专业人员组成的美国全国教学专业标准委员会成立，旨在通过优秀教师的优质教学标准提升教与学的质量。

二、美国优秀社会—历史教师专业标准及变化

1999年，NBPTS制定了不同教学领域、不同年龄阶段的31个教师专业标准。社会—历史学科是美国学校从小学到高中普遍开设的一门综合课程，在总体框架中设置历史、地理、经济学、政治等科目，课程设计注重学科間的相互联系和渗透。他们以国家委员会对优秀教师的五项核心要求为基础制定了社会—历史学科教师专业标准，并于2014年对该标准进行了较大的修改。从最新版标准及变化中我们可以洞察美国对优秀社会—历史教师的核心要求。

（一）美国优秀社会—历史教师专业标准

优秀社会—历史教师专业标准有三个维度，分别是：了解学生、目的和内容；实施教学；教师专业发展。共八个标准，其中前三个标准形成了社会—历史教师优秀教学和其他所有标准的基础。

1.了解学生、目的和内容。包括：（1）了解学生。了解学生作为个体、家庭和社区成员的信息，并利用这些信息加强与学生的联系，提高学生的成就。（2）发展社会理解、参与和公民身份。培养学生对社会理解和公民参与必要的知识、技能和态度，促进学生作为决策者参与公共话语和地区、国家和全球性的行动的发展。（3）内容。教学实践建立在良好的学科知识的基础之上，拥有教历史、地理、经济、公民和政府的思维基础，包括主题、概念结构和组织策略，并能将广泛的跨学科的材料中最核心的内容提供给学生学习。

2.实施教学。包括：（1）教学。认识到优秀的教学取决于熟练的组织和创造性的交织性课程，多样的教学策略，有意义的评估，学生参与和支持教学内容，提供有意义的和有益的反馈，促进对学习的热爱。（2）多样性。考虑多样性是优秀教学的根本的和深思熟虑的组成部分。教师认识到学生多样性的重要性，指导的公正和多元化的课程。（3）学习环境。积极创造和维护安全、动态的学习环境，其特点是彼此尊重的同行交流，多角度地促进成长，与家庭和学生更大的社区的合作伙伴关系。

3.作为专业者的发展。优秀教师通过不断的专业发展促进学生的学习和自我成长很关键。

（二）变化及分析

1.有些标准已经分解到更具包容性的分组中。如标准“增进学科知识与理解、促进社会性理解和培养公民能力”已经合并为一个单一的标准：发展社会理解、参与和公民身份。强调这些不是社会—历史学科单独的三方面，而是这三个目标构成教师工作的元素。

2.“家庭关系”不再是一个独立的标准，不是因为它的内容不重要，而是因为它对教学的许多领域都很关键——因此它现在获得了关注，它和”社区关系“一起出现，还在标准“多样化”“了解学生”和“教学”中有所体现。这些变化更精准的表现出优秀社会—历史教师的“专业性”。“了解学生、目的和内容”这前三个标准是社会—历史教师优秀教学和其他所有标准的基础。将“教学资源”“评价”合并到“教学”中，并添加了“教学策略”的相关标准，扩大了教学的外延。也扩大了“学习环境”的概念，学生的家庭、社区和社会也作为可以学习的场所。在“教师专业发展”中更强调教师作为“研究型实践者”，这表明更注重优秀教师作为研究者的专业成长。

三、对我国的启示

透视美国优秀历史教师教学专业标准及变化，给我们制定中国的历史教师专业标准带来一些启示与思考。

（一）考察优秀历史教师知识结构的全面性

美国优秀历史教师在学科知识方面，要求拥有社会与历史课程的广泛而丰富的知识基础与理解，特别是美国史、世界史、经济学、地理学和政治学等领域的知识。历史学科本来就需要深厚的文科功底，我国对历史教师并没有明确要求多学科融会贯通的能力，历史学科的学科特点决定了今后应有所改变，而且中国学生发展核心素养的提出也迫切需要历史教师拥有整合课程的能力。

（二）用优秀的教学行为来衡量优秀历史教师

美国优秀社会—历史教师专业标准是以教师所展示的一系列教学行为来判断的，它对于教师的教学行为提出了直观具体的要求，其操作性很强。而且，美国教学专业标准委员推出优秀教师证书的意图并不是将优秀教师的教学与评估标准化，而是对不足之处的分析和反思。对比我国，在教师评价方面更看重科研成果、工作资历、学生成绩等因素，这种状况更应该以评价制度的变革倒逼教育领域这种观念的转变。

（三）注重优秀教师的研究能力

在新版优秀社会—历史教师专业标准中，“教师专业發展”指标更强调教师作为“研究型实践者”，这表明更注重优秀教师作为研究者的专业成长。我国近年来也逐渐注重提高教师的科研能力，并把研究能力作为评价教师的重要参数。

参考文献：

[1]熊建辉，陈德云.从教育国际化看教师专业化：访国际教育专家周南照教授[J].世界教育信息，2012（4）：4-14.

[2]许立新.美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究[J].当代教师教育，2011（3）：51-55，66.