徐勇

（湖北第二师范学院外国语学院，湖北 武汉 430205）

[摘 要] 中学英语教学由于受传统观念的影响和落后教学方法的束缚，同时缺少科学的学习方法，中学生对英语学习普遍缺乏兴趣。面对这种情况，英语教师应当充分展示英语学科的趣味性和实用性，改进英语教学方法，营造英语学习环境，因材施教，不断提高学生的自信心，培养学生的英语自主学习能力，构建和谐的师生关系，用自己对英语学习的热爱感染学生，多法并举，提高学生对英语学习的兴趣。

[关 键 词] 英语学习；兴趣；师生关系；学习方法

[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0170-02

当前，在中学英语教学中，学生英语学习兴趣缺乏的情况比较普遍。造成这一情况的原因是多方面的。英语教师必须正视这一现实，积极主动地寻找解决办法，提升学生对英语学习的兴趣，进而提高学生的英语学习能力和成绩。

一、中学生对英语学习缺乏兴趣的原因

中学生对英语学习缺乏兴趣的原因是多方面的，每个对英语学习缺乏兴趣的中学生都受到一个或者多个因素的影响。常见的有以下几种：

（一）传统观念的影响

英语是一门语言学科，由于不是学生的母语，学生缺少使用的环境，这就造成在传统的教育观念中，英语成为一门专门用来考试的科目。这也就从大环境上造就了英语学习的困境，即在许多人的认识中，学习英语的主要目的就是为了应付各种升学考试，如中考、高考、考研、考博等，考试过后则不再使用或很少使用，自然也就谈不上什么兴趣，只是为了考试而学习。

（二）教学方法落后

在进行英语课堂教学的时候，往往以教师为中心，教师照本宣科地传授单词、语法、句型等知识，学生死记硬背、生搬硬套。在一定的时间段内，这种“填鸭式”的教学模式，在短期也会产生一些教学效果，保证一定的成绩水平，但长久来看却会使学生对英语的兴趣迅速衰退。

（三）学生的耐心和毅力不足

英语学习需要記忆大量的单词和语法等知识，在学习的初期必须花费大量的时间去背诵和理解，积累一定的词汇量和基本语法。而这对于活泼好动、缺乏耐心和毅力的学生来说，无疑是不容易坚持下来的。当然，如果能够迈过初学阶段，进入举一反三的阶段，就会轻松很多了。

（四）学生没有掌握科学的学习英语的方法

受前面几种因素的影响，学生对英语的认识就成了必须死记硬背，没有意识到或者教师也没有传授给他们科学的学习方法。这就使他们在学习过程中事倍功半，产生疲劳感，同时却看不到明显的成绩提升，久而久之就会产生挫败感，认为自己无论如何也学不好英语，放弃了英语学习。

（五）师生关系不融洽

中学生往往对自己喜欢的教师讲授的课充满兴趣。有些英语教师在与学生相处的时候，不讲究策略，一味地强制要求学生背诵单词，而不与学生进行交流，不去了解他们的心理需求和希望教师教授的内容。在这种情况下，学生也可能会对英语学习敬而远之，由对教师的不喜爱转变为对学科的没兴趣。

除此之外，影响中学生对英语的学习兴趣的因素还有许多。一种因素特别强或者多种因素共同作用之下，学生对英语的兴趣就会减少，英语成绩就会下滑。

二、激发中学生学习英语兴趣的策略

面对中学生普遍对英语学习缺乏兴趣的情况，教师必须多法并举，激发学生的内部学习动机，改进自身的教学方法和教学策略，提升自身的教学水平，改善师生关系，以此达到提高学生英语学习兴趣的目的。

（一）激发学生对英语学科的热情

学生只有感到英语学科的有趣、有用，才有可能对其产生兴趣，产生学习和研究英语的热情。因此，教师必须在教学中，根据学生的年龄特点，采用丰富多彩的手段让学生感到英语学习的趣味性。例如，教师可以在单词、语法的教学过程中，融入对西方文化背景的介绍，用中西文化的差异来激发学生的好奇心、吸引学生的注意力。有的学生喜欢英文歌曲、喜欢看美剧，有的学生对西方的生活、風俗习惯充满兴趣，有的学生对西方的历史与科技感兴趣，教师可以利用学生的这些心理，将其与要讲的内容适当联系起来，以此为契机开展教学。这样，既增加了学生对西方文化的了解，开阔了他们的眼界，又激发了他们对英语学习的兴趣。

（二）不断改进教学方法

在教学中，教师必须根据本课的教学内容和目标以及班级学生的英语基础来选择教学方法，适应学生的需求，激发学生的参与积极性。“文化课的教学原则，不是填鸭灌输、死记硬背，而是吃透教材，善于运用多种手段引发学生独立思考和感悟。”教师必须要改变以往照本宣科的教学方式，转而采用灵活多变的教学方式，活跃课堂气氛，始终让学生处于一种兴奋状态。例如，现在常用的多媒体教学，采用图片、音乐、视频、动画等结合的形式，吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中接受本课要讲授的内容。再如，教师可以创设贴近学生生活的情境，组织学生玩小游戏或进行小品、课本剧之类的表演，提高学生的参与度，使他们真正成为课堂的主人，真正参与到教学活动中。还可以采用目标引领法，在上课伊始就把教学目标出示给学生，让这个目标成为学生前进的动力，而不是漫无目的地听教师的讲授。

（三）营造学习英语的环境

英语学习中一个明显的缺陷就是学生在课堂外使用英语的机会不多，因此渐变为只是为了应付考试而学习。因此，要想激发学生对英语的兴趣，教师就不能只依靠课上的时间。要多创造机会，让学生使用英语，营造英语学习的气氛。例如，可以在校园广播中播放一些英语的节目、歌曲，成立英语协会或兴趣小组，定期放映原版英语电影，经常性地组织举办一些英文电影配音比赛、英语口语比赛、英语技能比赛。丰富多彩的活动可以增加学生的参与度，激发其对英语学习的兴趣，同时能够提高他们的组织能力，提升综合素质。

（四）因材施教，分层教学

教师在教学中要注意到学生的差异性。对不同层次的学生采用不同的教学策略，达到因材施教的目的。根据学生的英语基础、学习兴趣、学习态度、学习能力等客观差异，将他們分成不同的层次。对不同层次的学生的要求不一样，评价的标准也不一样。对基础较好、学习能力较高的学生，可以在必须掌握的内容之外做额外的要求，同时可以更多地让其自主学习。对基础一般、兴趣不高的学生，则不能操之过急，主要是把必须掌握的内容牢固掌握，循序渐进地提高其英语基础，逐步培养其学习能力。实践证明，采用分层教学的办法，可以促进不同层次的学生共同进步。各个层次的学生都能有所得，都能达到自己的目标，不至于因为目标过高无法达到而产生挫败感。

（五）善于鼓励，增强学生信心

教师在教学过程中，要善于创造和抓住机会，增加学生的自信心。很多学生因为英语基础差、成绩低、缺乏学习方法，而对英语学习产生了畏惧感，自然就更不会有什么学习兴趣了。因此，教师在教学中，要给不同的学生设定不同的学习目标，让他们通过努力就能完成自己的任务，这样就为每个学生创造了获得成功的机会，让不同层次的学生都有机会体会到成功的喜悦感和成就感。同时，教师需要改变考核的方式和标准，不能以试卷的成绩为唯一的评定标准，而要从多个方面来评定学生的成绩，例如其创造力、进步速度、学习态度等，这样从多个角度出发对学生进行综合评价，得出让每个学生都信服的评价。学生能看到自己的进步，就会逐步积累自信心，进而提升对英语学习的兴趣。对于学生的进步，教师还要及时给予适当的激励，例如表扬或奖励，以此强化学生继续努力的行为。

（六）培养学生的自主学习能力

当前的英语教学中普遍存在以教师为中心的情况，以教师的讲授为主。教师应当让学生成为英语学习的主体，感受到自主学习的快乐，进而积极主动地参与到英语学习中来。教师应当教给学生英语自主学习的科学方法，鼓励他们自主发现、思考、分析、解决英语学习中的问题，培养他们的质疑精神。首先，要鼓励学生从书本或教师的讲授中发现问题、提出问题，而不是被动地听教师讲或回答教师的点名提问。其次，要给学生留下自主阅读、自主思考、自由讨论的时间，在自主思考、同学讨论的过程中尽可能地解决问题，而不是由教师包办问题的答案。学生在自主学习的过程中，提高了发现问题、解决问题的能力，自信心得到了提高，积极性随之增长，学习英语的兴趣自然也就获得了提高。

（七）构建和谐的师生关系

“亲其师，信其道。”教师必须重视与学生的情感因素，构建和谐的师生关系。师生关系良好，学生才会对教师信服，才愿意倾听教师的话语。进而，学生会把对教师的喜爱迁移到教师所教的科目上，对这一科目充满兴趣。和谐的师生关系，还可以营造出良好的课堂学习氛围。在这样的英语课堂上，师生之间的互动频繁，学生的心情放松、注意力集中，可以畅所欲言，发表自己的观点，提出自己的问题。教师在教学过程中要尊重和爱护学生，承担起导师、伙伴的责任，对学生要包容，允许他们犯错，允许他们质疑，用自己对学生的关爱赢得学生的信任；用自己真挚的情感，换来学生的认可。与之相反，师生关系紧张的英语课堂，必然是死氣沉沉的，学生也不可能有什么兴趣。

（八）以身作则，激发学生的兴趣

榜样的力量是无穷的。教师在工作中还必须不断提高自己，给学生做好表率、当好榜样。教师首先要不断学习，提高自己的知识水平、教学能力、个人素养。尤其是英语教师更应用自己的博学来吸引学生，提升他们的学习兴趣。如果英语教师能够显示出自己在英语甚至西方文化上的博学以及其他的才能，就有可能把学生学习英语的兴趣激发出来。同时，英语教师自身应当对英语学习充满热情与兴趣，并将这种热情充分展现给学生，让他们不知不觉中受到感染，提升对英语学习的兴趣与热情。

学生缺乏学习英语的兴趣，原因是多方面的。英语教师面对这种情况，不能急躁，不能抱怨，更不能听之任之。应该仔细分析，针对不同学生的问题，有针对性地解决。英语教师需要不断学习，提升教学技能，改进教学方法，激发学生的自信心，教给学生科学的学习方法，营造良好的英语学习氛围，构建和谐的师生关系，用自身对英语的热情感染学生，最终达到提升学生英语学习兴趣的目的。

参考文献：

吴明海.德国凯兴斯泰纳公民教育思想之研究[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2004（3）.