王思宇

面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，更要善于挖掘错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝。”心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。因此我们应正确地、巧妙地、有效地利用错误，促进知识的建构，提高课堂效率。让课堂也因错误而变得有意义，有生命力！

一、巧用“错误”资源，激发探究兴趣

如在北师大版小学数学第五册《交通与数学》这一课中有一道练习：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？

出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。

生1：12×6=72（秒），72秒﹥1分，小东在1分时间内不能从一层走到家。

还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！

“学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。”

生2：老师，是这样的，是对的，没算错啊！

全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！

我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？”

生3：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。

生4：我的房间在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。……