张柳金

（四川三河职业学院，四川 泸州 646200）

[摘 要] 从高职院校人才培养目标出发，以《建筑材料》课程入手，结合自身教学实践探究通过“教学做一体化”的教学模式实现课程教学目标，突出现代高职教育的特点。在课题研究中以“校企合作、工学结合”为指导与校企单位开展合作，共同培育技术技能型人才。

[关 键 词] 建筑材料；教学做一体化；教学模式；工学结合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0156-01

《建筑材料》课程是建筑类专业的一门重要的专业基础课程，它全面系统地介绍了建筑施工中所涉及的建筑材料的性质。同时，该课程是建设工程材料员岗位的核心课程，主要培养学生合理地选择和使用建筑材料的能力以及掌握常用建筑材料的主要技术指标进行实验检测的方法。

这门课程知识作為专业知识的基础，对后续课程的学习影响较大，貫穿于整个学习和职业生涯。而这门课程的特点是理论抽象、实践性强、章节相对独立。在以往的高职院校建筑材料实践教学中存在较多的弊端，具体表现为以下几点：

1.重视理论教学，忽视实验教学。在实验课上，很多实验教学内容都是为了验证理论教学，对学生专业技能应用的培养不够。

2.实验课时安排不够。大部分的实验课程都是安排在理论课时之后，没有计划性和系统性，而有的实验课程（沥青性质实验）由于时间限制教师只能做演示讲解。

3.实验教学方法单一。在实验操作过程中，学生都是按教师预先安排进行操作，内容和结果都是已知的，没有达到培养学生独立完成实验、实现实验课程的教学目标。

一、“教学做一体化”的教学理念

基于以上分析和课程的特点，课题组在2015年正式启动了《建筑材料》课程“教学做一体化”的探究，并立项了《建筑材料》精品课程建设。在课题的研究中，我们和四川恒固建设工程检测有限公司合作，构建真实的工作环境，学生在真实的工作环境中，由企业骨干技术员指导，完成课程教学目标。

“教学做一体化”的教学模式是建立在建构主义理论基础之上的；是以学生为中心，学生在学习中充分发挥自身主动性和积极性，将课堂由教室搬到实验室。在真实的环境中，教师演练操作、讲解实验技巧，学生随即进行实验操作，更利于知识的理解和掌握。学生理解知识后，到企业进行实践操作。

二、“教学做一体化”教学模式

在此次课题研究中，我们将任务驱动教学法应用于“教学做一体化”教学模式，任务驱动教学法是以学生为主体，由教师下达任务，学生在任务的驱动下，通过对学习资源的应用完成任务。在教学过程中教师以任务为中心，开展教学活动，以此来激发学生的学习兴趣；学生以任务为中心，在教师的指导下，通过对教学资源的利用来完成任务，以此增加对知识的理解和应用。

以“混凝土配合比设计”为例，在教学之前由教师下达配制C25混凝土任务单，学生在接到任务单时通过自身学习理解配合比相关的知识，学生带着任务来到混凝土配制实验室，先由教师讲解配合比设计方法，随即学生完成C25混凝土配合比设计；完成配合比设计后，由教师指导学生实践操作完成C25混凝土配制实验过程，之后通过实验检验学生配合比设计是否正确，最后完成任务。

通过多次的教学实践可以看出，上述方法能有效地改善学生的学习现状，将知识融入实验，通过实验操作，学生对知识的掌握较传统的理论教学更有效。由于本课程具有很强的实践性，将任务驱动教学法与“教学做一体化”的教学模式相融合，学生能有效地接收和消化知识。

三、“教学做一体化”教学实施的保障条件

为保障“教学做一体化”教学模式的实施，我院成立建筑材料实验实训中心，设施设备完善，具有良好的实训条件，同时还与驻校企业紧密合作。实验设备设专人负责，长期维修保养，保证实践教学的正常化。

该课程的教师应该具备“双师双能”，除此以外，还聘请企业技术骨干担任企业实训时的教师。

在课程考核方式改革方面，课程的考核方式与“教学做一体化”教学模式相适应，加大了实验操作、建材检测等技能考核比例。

四、结束语

通过实践探索，“教学做一体化”教学模式能够充分调动学生学习的积极性，特别是在技能培养上。由于建材课程的特点，学生在传统教学方法下学习觉得乏味、无趣、理论知识枯燥，实践操作又与理论知识断开。通过“教学做一体化”教学模式，一边教、一边学、一边做，能够有效地将理论与实际相结合，提高技能。

“教学做一体化”教学模式更符合现代职业教育理念，具有很强的实用性和应用价值，更有效地培养高素质技术技能型人才。以后，我们将做更多的实践探索，将该教学模式应用到其他课程中。