化学课中翻转课堂教学模式初探

2017-08-13邢丽

现代职业教育·职业培训 2017年3期

关键词：学习效果知识点微课

邢丽

（河北省南皮县职教中心，河北沧州 061500）

[摘要] 翻转课堂教学模式在化学教学中，因其教学形式和内容及师生角色等的翻转促进了学生知识的吸收内化，从而锻炼了学生思考、讨论、动手的能力，真正实现了综合素质的提升。

[关键词] 翻转课堂；微课；效果评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0152-01

一、翻转课堂在化学教学中的优势

（一）教学形式和内容的翻转，促进了学生知识的吸收内化

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

就离子反应一节来说，传统教学模式是学生先预习，在预习过程中没有太多的资料参考，对于一些接受知识慢的学生来说预习也是有难度的或收效甚微的，而对于翻转课堂教学模式，因为有了微课视频，有了老师做的实验，离子反应的结果非常明显，这样学生对于什么是离子反应及离子反应发生的条件等理解的会非常到位，上课时再对该知识进一步分析总结及知识提升。这样有利于处于不同程度的学生对知识的理解、消化、吸收，也有效地节约了课堂时间。

当然，基于学校条件、学生及老师自身的能力等，并不建议所有的章节都使用翻转课堂教学模式，学校的化学老师可以一起对教材进行研究，基于学校现状，先把适合做翻转课的章节进行翻转，然后一步步进行推广。

（二）师生角色的翻转，突出了学生的主体性和主动性

学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”，因为有了课前的知识储备，学生会主动地提出自己遇到的问题，化学课常利用实验来验证这些问题，学生可亲自动手实验，在这个过程中又会不断遇到新的问题和困难，从而在进一步的研究中掌握知识。

化学学习的主要目的在于学以致用，化学和人们的生活息息相关，利用翻转课堂教学模式，引导学生关心生态环境、生活、工业、军事等方方面面，最终学生会由被动接受变为主动研究，从而爱上化学。

（三）教学评价的翻转，加强了学生各种能力的评估

在翻转课堂教学模式下，对学生学业评价也需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。

二、翻转课堂实施过程

（一）教学内容的整体设计

1.课题及学情分析

根据教学内容及学生的具体情况分析该内容是否适用翻转课堂教学模式。如果适用就要确定哪些知识点需做成微课，在微课的选题上把握六不选：不是重点的内容不选；大家都会的不选；无法确定的不选；通过教材一读即懂的内容不选；借助粉笔和黑板即讲即会的不选；需要学习者亲身体验的不选。也就是，微课选题要选易考点、易错点，适合做视频的重要知识点。

2.设计整体教学思路

分析教学目标及重、难点，针对这些情况写出教学流程，比如，针对离子反应一节的教学流程是：课前学习微课及对发现问题的交流及反馈—课上总结，描述离子反应的含义—分组实验，探究离子反应发生的条件—小组合作，总结离子反应发生的条件—检测评价学生掌握的情况。

（二）微课的制作

1.微课制作流程

首先是收集资料，其次是制作微课件及撰写脚本，最后是录制微视频。

2.微课制作要求

选题简明，选择化学课中的具体知识点或学生难做的实验，尽量小而精；设计合理，能够有效解决重、难点等问题；视频规范，一般不超过10分钟，保证画面清晰、图像稳定、真实反映教学情景，注重信息传递的有效性。

（三）学生看微课

课前看微课。微课是教师为学生自主学习提供的配套的学习资源，学生在自主学习任务单指导下，可根据个人需求自定进度进行学习，学习过程中不但可以在线检测，及时反馈学习效果，而且可以借助网络，实现互动交流、答疑解惑。

课上看微课。在课上可根据学习需求自主播放，对于疑点、难点可以重复播放，直到收到满意的学习效果。

课后看微课。一些上课没听懂的学生可以带着学習中的问题，通过重复播放视频答疑解惑，及时巩固本節知识点。

（四）升级课上学习