张璐

（宁波市鄞州职业教育中心学校，浙江 宁波 315000）

[摘 要] 英语是一门重要的文化基础课，但职高学生英语基础普遍薄弱。立足于职高学生英语学习现状，尝试探讨分组教学的可行性及存在问题，并提出解决方法。

[关 键 词] 职业高中；英语教学；分组教学；优势；问题

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0138-01

一、引言

英语是一门重要的文化基础课，但职高的学生英语基础普遍薄弱。我一直在尝试探索究竟什么样的教学模式能弥补这一缺陷呢？近期笔者有了一些想法，那就是采取分组教学模式。

二、分组教学简介

所谓分组教学就是根据一定的标準将班级学生分成若干个小组来开展课堂教学和课后自主学习的一种教学组织模式。具体的表现形式就是将座位由“秧田式”变为现在的“圆桌式”，其实质是要在学生之间搭建便于交流、沟通与合作的桥梁。

三、分组教學的优势

传统的英语教学一般是读单词、背单词、读课文、讲语法、做习题，学生学习完全是为了应付考试，而英语作为一种语言的交际目的并没有实现。分组教学可变学生的被动学习为主动学习，使学生成为课堂的主角。

1.打破传统座位排列的局限性，促进学生的合作交流。在“秧田式”座位组合下，绝大部分是教师讲、学生听，师生之间缺乏互动，学生之间也缺乏合作与交流。但在分组教学模式下，“四”字形的座位排列更便于学生的交流，组内成员可以取长补短，共同解决问题。

2.实现师生之间的平等交流。教师成为任务的监督者，深入学生中间，师生之间的距离迅速缩短，教师能更好地关注学生的一举一动，从而及时调整教学流程和策略。而组员通过交流，得到了更多运用语言的机会，这对于提升他们的语言表达能力大有裨益。此外，学生的合作交流意识不断增强，学困生更是能在这种模式中得到好学生的帮助，在参与中形成自信，取得进步。

四、小组的组建与建设

首先，可根据英语学习能力的高低将所有学生分成A、B、C三个层次，分别占总人数的20%、70%和10%。其次，将这三个层次的学生分别分到不同的组中，使各组实力相当。最后，按照班级人数情况确定每组人数。如我校每班大约45人左右，可将每六人分为一组，然后每组推选一名leader，各组组长在教师的指导下，制定本组的英语成绩提高计划，并逐步实施。

五、可能存在的问题及解决方法

1.学生对小组学习的参与度差别较大。职高学生基础普遍薄弱，两极分化现象严重，特别是在机电部的男生班里，这个现象更为突出。上课时，各小组可能只有个别学生能跟上教师的节奏，积极地发表自己的见解和想法，其他学生则成了旁观者，他们要么是坐在那里发呆或人云亦云，要么是趁机用中文聊天、玩手机，根本达不到分组教学相互交流、共同探讨的目的。

因此，如何让更多的学生能够参与到课堂活动中来是十分关键的。教师可以设计一些跟学生实际生活息息相关，但学生独立回答较吃力的任务，让每组学生共同解决。例如，有一个活动任务要求为游客制定一个one-day tour plan in Ningbo。我们可以把每组6个学生作如下分配：一人为leader，负责制定整个任务的操作步骤并为组员分配任务；两个secretary，负责记录组员所讲内容；内容可分为两块：列举宁波的旅游景点和在各个景点可做的活动，分别由三位组员完成，至于是哪三位组员，leader可事先分配：一人为presentator，负责将组内成果向全班陈述，剩下的两人为commentator，负责听取自己组及别组的陈述，并给出评价，提出意见和建议。

2.小组之间评价不够客观认真。职高学生注意力的集中时间较短，如当一组进行任务展示时，其他组的组员会认为现在跟他们没有关系，就会出现聊天、溜号的情况；当评价其他小组时，要么主观色彩太浓，要么不知从何谈起。针对这种情况，教师首先可以从评价方式入手，采取随机评价的方式，这样学生不知什么时候轮到自己，就会时刻注意倾听。其次，还可以适时对commentator进行指导，告诉他们可以评价presentator说话的声音、表情、姿态等，也可以对展示的内容进行评价，说说自己的意见或进行一些补充，当然还可以发掘别人的优点，因为每个人都希望得到别人的鼓励，评价时要中肯、委婉。

六、结束语

分组教学能够让学生在与组员的合作中更好地培养合作能力，树立集体意识，在参与中提高自主学习的兴趣，并真正实现英语的交际功能。但我们也应对分组教学有一个正确的认识，认清其真正内涵，切忌步入分组教学的误区，充分发挥其优势和作用。

参考文献：

[1]王铭玉.新编外语教学论[M].上海外语教育出版社，2008.

[2]刘孝标.进行英语分组教学，全面提高教学成绩[J].试题与研究（新课程论坛），2010（5）.

[3]马占军.英语分组教学之我见[J].金色年华（下），2010（2）.

[4]易庆辉，刘海燕.英语分组教学模式的理论与实践[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2003（2）.

[5]王俊红.浅析中职院校英语课堂分组教学实践[J].学周刊，2012（14）.