刘艳惠

（广东省中山市坦洲理工学校，广东 中山 528400）

[摘 要] 中职学生是一个需要特别关注的特殊群体。在心理健康课作业批改中，教师有针对性地为每个学生写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教学质量的目的，而且有利于学困生的转化，因此在心理健康教育教学中应当重视作业批改批语的作用。

[关 键 词] 职校；心理健康课；作业批改批语

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0125-01

一、职校生是一个需要特别关注的特殊群体

中等职业学校学生（以下简称职校生）构成的主要成分为中考落榜的学生，这一时期是他们的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。他们是顶着“学困生”的帽子进入职校，这也决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

二、职校心理健康教育课作业的形式

心理健康教育课的作业形式比较广泛，内容生动、多样，笔者用过的主要有簡单任务型、自我探索型和自主开放型。这些都是与学生进行情感沟通、信息交流的重要途径。

三、职校心理健康课作业批改批语的作用

一份作业中既体现教的水平，也体现学的效果。当教师认真解读、诠释学生作业时，会发现它不是简单的问与答，他们在向教师讲述自己的成长经历、学习情况、人际交往、情感波折以及家庭的悲欢离合等。教师甚至可以从作业中看到一个学生的人生态度与性格特征，作为一种书面媒介，心理健康课作业在无形中是教师与学生的信息交流和情感沟通。

（一）有助于养成良好的学习习惯

鉴于职校生普遍缺乏良好的学习习惯，笔者在教学中布置作业时首先提出一个要求，即在做每一次作业时都要写清楚“第×次作业，×年×月×日”。告诉学生这样做的目的是为了培养他们良好的学习习惯，进而养成好的行为习惯，并鼓励学生坚持做好。这样，学生基本都能欣然接受。虽然开始时，学生不太习惯，常常忘记，但笔者在批改作业时会提醒学生甚至帮助他们做好，对做得好的学生及时表扬鼓励。这样，半个学期下来，多数学生都能形成习惯。

（二）有助于加强师生情感的沟通

教师重视学生的作业，本身就是一个情感的沟通，也是一种职业素养的体现。这个年龄阶段的职校生都比较“好面子”，甚至有学生直接在作业本上說“希望老师关注我”。例如，一些学生上课没有认真听讲，作业自然不会做，于是就“参考”其他学生的，这已不是什么新鲜事。但作业批改时就犯难了：同样的作业，如何写不同的批语，如何改变这种现状？于是笔者在几个比较明显的抄袭作业的学生的作业本上写道：如果是你自己独立完成的，我觉得可能会更好。或者：我希望看到你独立完成的的作业。或者：虽然这节课上课时你没有认真听，但我相信你仍然可以独立完成这次作业，我相信你可以！（言下之意：课上我在关注你）

对于作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次作业完成比较工整或比较认真的情况，笔者就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上：“本次你的表现不错，值得表扬，希望你能保持住，继续发扬！”短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，这些学生看了批语后备受鼓舞，产生新的学习动力，有了积极性。

（三）有助于学困生的转化

学困生的闪光点很难被发现，因此就需要教师用心去发掘。记得有一次笔者布置的是简单任务型作业，虽然很简单，但交上来之后，仍存在许多问题。简单地以ABC来评价根本起不到什么作用，于是笔者针对不同的作业写了不同的批语，将错别字改正，将落下的字补上，并鼓励学生下次作业若能够认真点儿，就可以做得更好（言下之意本次已经算好了）。

还有上课经常趴台的学生，作业是很难收上来的。一次，笔者发现一位这样的学生交了作业，虽然写得不多，但是自己独立完成的，于是我抓住这一闪光点，首先表扬：你能认真去完成作业，说明你已经迈出了成功的一大步了。接着简短评论：虽然你上课都不怎么听讲，但也没有扰乱课堂秩序，我相信你的内心是渴望获得进步的，我也相信你可以做得到！最后提出希望：希望在今后的课堂上能够少睡点觉，多学点知识。

作业发下来时，笔者特意注意了该生的表现：先是吓了一跳，没想到老师写了这么多的批语（批语比他写的作业内容还要多），接着认真去看批语。周围的同学也互相抢着看，弄得该生也不好意思了，看完批语后默默开始看书。应该说这次批语对他是有效的。一直到本学期结束，笔者都有关注该生，课堂上睡觉的现象几乎没有了，作业也基本上都按时交了。结果在期末考试中该生取得了不错的成绩，进步非常大，顺理成章获得了学科进步奖。

从众是比较普遍的一种社会现象，当大多数学生都盼望看到教师的批语时，不做作业的学生也会尝试交作业以得到教师的批语，教师如果能够抓住机会因势利导，不但可以加强师生之间的沟通，同时也能给学生一种前进的动力。

参考文献：

[1]何爱华.职校生心理障碍形成的原因及对策[J].职业教育研究，2005（7）.

[2]崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（8）.