许俊

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以幼儿在数学生活化教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。

一、开发生活环境，创设有利于数学教学的物质环境

（一）为数学活动提供恰当的材料

材料是进行数学活动的必备条件。提供生活化的活动材料的材料能激发幼儿探索的兴趣，引起幼儿的思考。因此，为幼儿提供的材料应该具备以下几个特点。

1.根据经验，提供生活化的活动材料

为幼儿提供的材料不再限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子等。

2.利用特性，提供多变性的活动材料。

虽然所提供的材料要丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。如扑克牌，可以进行多种活动：按数取物、排序、比大小、加减计算等，而且既可以一个人玩，也可以两个人玩、三个人玩、多人玩……雪花片，可以用其进行对形状的认识、分类、集合、组合……

3.针对差异，提供多层次的活动材料