张洪霞

（四川省雅安市荥经县职业高级中学，四川 雅安 625200）

[摘 要] 在素质教育背景下，中职院校会计教学已被提出全新的要求，教学理念、教学手段、教学模式等都发生了质的变化，更加注重实践教学，注重学生的全面发展。因此，从不同角度入手客观阐述了会计基础课程实践教学的新模式以及注意问题。

[关 键 词] 会计；基础课程；实践教学；新模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0096-01

一、“双轨三线制”模式

在中职会计基础课程实践教学中，“双轨三线制”模式是一种全新的模式，将传统手工记账模拟模式、会计电算化模拟模式有效应用其中。就“三线”来说，体现在不同方面，即分散式与集中式手工记账实践，前者要和会计理论知识教学同步，后者需要单独进行，还有就是会计电算化实践。在“双轨三线制”作用下，中职会计基础课程实践教学可以分为三个阶段，应分阶段对学生进行实践教学，使其将所掌握的理论知识灵活应用到实践中，逐渐提高其综合实践能力。

（一）第一阶段：填制凭证和账簿的分散式实践

站在客观角度来说，会计凭证可以分为两类，即原始凭证、记账凭证，填制要求非常多。在“双规三线制”模式作用下，中职教师要结合这方面知识点，向学生提供真实的原始以及记账凭证，列举不同类型的例子，促使抽象、复杂的理论知识更加直观、形象，有效降低课程知识难度，引导学生全方位客观理解对应的理论知识，严格按照填制要求，正确填写凭证，促使学生在分散式填制平整实践教学过程中，掌握必要的凭证填制技能。同时，就账簿来说，其形式也比较多，也有着严格的填制要求。在“双轨三线制”模式作用下，教师要根据学生各方面情况，创设良好的教学情景，科学讲解账簿理论知识，向学生提供难易程度不等的账页，引导他们在全方位仔细观察账页的基础上，准确把握账簿类型、填制具体要求，进行实践练习，有效提高他们填制“凭证、账簿”的能力。

（二）第二阶段

1.准备实践资料

从某种角度来说，“双轨三线制”模式对基础会计课程实践教学要求较高，要求教师要为学生营造一种模拟化环境，向其提供真实的不同形式经济业务。在此过程中，教师要围绕中职生已有的会计专业水平，选取适宜的理论知识，将其巧妙融入会计实践教学中，准备好会计实践教学资料，对学生进行多方面的训练，提高他们的业务技能。在此基础上，教师要准备经济业务实践资料，选取的业务要在初级会计范围中。

2.集中式手工记账模拟

在基础会计课程实践教学方法，教师要围绕集中式手工记账，向学生提供所需的模拟材料，比如，憑证、报表、账簿，要求学生根据自身已掌握的知识，自行进行相关操作完成学习任务，顺利实现集中式手工记账的全面模拟，确保学生在实践过程中全面、客观地理解基础会计实践教学各方面内容，准确把握会计核算组织程序，更好地提高自身的实践能力。同时，在实践教学过程中，教师还要加大对学生基础技能的训练，比如，点钞、装订凭证，要根据班级学生已有的会计水平，向其提供难易程度不等的训练任务，使其优化利用装订工具、点钞劵，进行相关操作。在实践操作过程中，教师要做好示范，尤其是某些重要的基础性操作，可以采用集中讲解方法，确保学生更好地掌握重要的课程知识，熟悉各类会计核算程序关键性内容、流程，掌握基本会计技巧、会计原则。教师要对学生进行针对性指导，帮助他们有效解决操作中遇到的问题，有效提高他们的会计实践能力。

（三）第三阶段

在第三阶段，由于学生对手工记账、会计核算、程序等已有一定的了解，教师要根据学生第一、二阶段中存在的问题以及基础会计课程的重点与难点知识，优化实践教学方法，对学生进行实践培训。教师先要引导学生进行模拟会计电算化方面的上机操作，安排好上机操作时间，不要过长或过短，优化利用会计电算化教学模拟软件，为学生提供更多上机操作的机会。在此基础上，教师要优化利用建立在各类编程语言基础上的教学模拟软件，比如，C语言，有效弥补会计电算化教学模拟软件方面的缺陷，促使学生正确认识会计电算化，在掌握其重要知识基础上，逐渐提高其会计电算化水平。此外，在该阶段中，教师要优化利用分组轮岗制，根据班级学生的兴趣爱好、知识经验、认知水平等，对其进行合理化分组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的岗位角色，将所学的会计知识灵活应用到实践中，不断提高他们的实践能力。还能在一定程度上使其更好地了解当下会计相关工作岗位要求，优化自身各方面技能，做好各方面准备，毕业后顺利走上工作岗位。

二、注意问题

在应用“双轨三线制”新模式的过程中，教师要注意某些方面，充分发挥该模式的作用。教师要以新模式为基点，科学安排理论教学课时，促使理论与实践课时平衡，促使二者有机融合，确保“一、二、三”阶段顺利进行。同时，就基础会计课程实践教学来说，离不开硬件设施。中职院校要适当增加这方面的投入，完善基础会计实践硬件设施，避免其形式化，确保基础会计实践教学顺利进行。此外，教师必须具备必要的基础会计实践经验，能够有效指导學生进行实践操作，尤其是第二、三阶段，这两个阶段的难度远远大于第一阶段，也是提高学生会计专业技能的核心阶段。

三、结语

总而言之，在新形势下，中职院校必须全方位正确认识基础会计课程实践教学，要将其放在核心位置，优化利用实践教学新模式，引导学生学习基础会计知识的过程中，为其提供更多实践的机会，更好地将所学的理论知识应用到实践中，学以致用，有效提高自身多方面能力，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业化人才，有效填补社会空缺。以此，有效提高基础会计课程实践教学的有效性，促使新时期中职教育符合素质教育提出的客观要求，使其不断向前发展，走上健康、稳定发展的道路，拥有更加广阔的发展前景。

参考文献：

[1]郑渝英.浅论会计基础课程实践教学新模式[J].中国管理信息化，2015（9）：246-247.

[2]陆凤莲.基于能力本位的会计基础课程实践教学初探[J].经营管理者，2015（32）：454.