高雅

（扬州市职业大学，江苏 扬州 225009）

[摘 要] 在服装设计教学中，审美教学是其中重要的板块，不仅能够提升学生在美学层面的审美水平，拓展审美视野，还能够帮助学生提升思维水平，更好地进行美的创造。服装设计是一个既具有艺术性的专业，涉及非常多的审美内容，需要开展专门的审美教学，提升学生的审美能力，服务于服装设计的开展。主要就学生在服装设计教学中的整体审美能力、审美表述能力、審美创新能力三个层面进行探讨，研究如何启发学生的审美能力。

[关 键 词] 服装设计；审美能力；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0082-02

人的思维非常复杂，而在处理艺术方面问题的过程中运用的主要是审美思维，可以说审美思维在艺术性工作中占据着主导位置。服装设计作为一个艺术专业，其中蕴含着丰富的审美诉求，一个优秀的服装设计者，不仅需要有极高的审美能力，还需要具备审美的表述能力与创新能力，这三种能力的高低决定了一个服装设计者设计水平的高低。在教学过程中，我们主张学生在德育、智育、体育、美育等方面获得全面的发展，对服装设计专业的学生来说，美育工作的开展更具有现实意义。在教学过程中不仅要丰富学生对美的理解与体验，还需要对其审美创造思维进行训练，这需要教育者将美育放在一个更为重要的位置，才能在如何去培养学生审美能力、训练审美创新能力层面进行更深入的探讨。

一、多积累，抓紧整体审美能力的培养

服装设计工作涉及设计、制作等方方面面的工作，从服装设计本身到其在社会生活中能否实现审美与实用的统一，需要学生具有一定的整体审美能力。作为一个艺术性的专业，服装设计不可避免地会与美学有着密切的关系，教师在教学过程中要正视服装设计与美学之间的交叉，引导学生形成自己的整体审美能力。

教师与学生都是教学活动中的主要参与者，其中教师更对学生起着重要的引导作用，为了更好地开展教学，教师需要加强自身修养，不断提升自身的美学素养，在课外时间多阅读美学相关的专著，对美学有着更深入的认识与理解，只有这样，教师才能够在实践教学中言传身教，对学生产生更大的指导作用。

所谓的整体审美能力在服装设计专业表现出的主要是要将人放在整个设计过程的首要位置，明确美的标准实质上就是人的标准，具体可以从以下三方面开展：

从设计层面来看，学生进行设计主要是将自己想要做出什么样的衣服进行阐述，在具体教学过程中，教师需要有意识地培养学生解决问题的能力。对于艺术创作来说，灵感与素材来源于实际生活，教师要引导学生关注生活，善于从生活中发现美，准确把握大众对于审美的标准，只有深入生活中才能够设计出符合大众审美需求的作品。

从成衣的制作层面来看，很多学生错误地认为服装设计就是将奇奇怪怪的想法融入设计中，将追新逐异当成设计，事实上很多想法因为不具备科学合理性，是无法在实际服装制作中制作出来的，在成衣制作方面，这实质上就是一种审美的缺失，他们无法理解设计到制作之间的距离，对自己的作品没有进行更深入的推敲，没有充分分析具体可行性。而整体审美就要求兼顾到美以及美的可行性，将美的理念从纸上复制到实际生产中，进入市场流通。因此，教师在培养学生整体审美能力的过程中要引导学生多去动手进行实践，在实践中对自己的设计不断完善，提升设计的科学性与合理性。

从成衣的穿着层面来看，学生需要考虑的最基本的一点就是消费者在穿上这件衣服后是否感到和谐与舒适，这就需要在进行设计时，学生不仅需要从服装的样式来考虑问题，更需要从具体使用的材料、消费群体特有的气质、具体的穿着环境等方面综合考虑。因此，在培养学生的整体审美能力的过程中，学生需要对服装设计有一个整体上的认知，明确样式并不是决定服装美的决定因素，服装设计的美是从样式延伸到质量的整体考量。

二、重视训练，培养学生审美表述能力

审美表述能力是指一个人在进行审美过程中获得美的感受，然后能够借助语言等方式将自己的感受表述出来的能力，简而言之就是是否能够对一件作品进行鉴赏，是一种在思维上对艺术的接受能力。

审美表述能力与整体审美能力有着密切的关系，一个人只有具备一定的整体审美能力才能够表述出来，而具有审美表述能力又能反过来作用于人的整体审美能力的提升。由此可见，要想培养学生在服装设计方面的审美表述能力首先需要提升其整体审美能力，夯实审美基础。

对一个服装设计专业的学生来说，能不能全面、有效地对一件服装设计作品进行品鉴在很大程度上决定了他在服装设计上的设计水平能不能达到更高的层次，这都是对学生审美表述能力的考究。审美表述能力主要强调的是人说的方式，能够将内心对美产生的感受进行外在的表达，这种将抽象的感受转换成具体的语言对于学生的个人综合素养要求高，需要具备丰富的知识积累以及生活经验为支撑，因此在开展服装设计教学时，教师要注意对学生个人生活阅历的丰富，从政治、历史、经济、文学、专业等层面全面提升学生个人文化与艺术修养，获得综合能力的提升。

审美表述能力的培养不是朝夕之功，需要一个漫长的过程，在这个过程中虽然很大程度上取决于学生自己能否有效开展自主学习与积累，但是需要注意的是，教师的引导作用也不容忽视。通常情况下学生的审美培养都是在课堂上进行的，当课堂结束后审美培养中断，这种情况不利于学生审美感知能力的提升，教师需要将审美感知培养延伸到课堂下，鼓励学生在课余时间多去学习、了解专业相关的知识，不断进行充电，可以将《美学》《艺术概论》等系统权威的著作推荐给学生，建议学生多看一些权威时装杂志。遇到节假日，鼓励学生走出学校，多去考察时尚潮流，看看對时尚潮流的权威评论。当然，更重要的是对学生在审美表述层面的引导，将更多的时间利用起来，从课内到课外，让学生多去做表述，可以自我评述，也可以交流探讨，尽可能让每个人都能开口去表达，只有在不断地进行表述的过程中，学生才能够汲取到更多的表述方式，并认识到审美表述的重要性，最终获得审美表述能力的提升。

三、积极引导，提升学生审美创新能力

审美创新能力是建立在整体审美能力以及审美具体的表述能力基础上的，是在基础审美上的一种创新与拔高。换句话说，就是能够在满足审美标准的前提下开展创新设计的能力。

进入21世纪，商品的更新换代速度越来越快，创新已经成为经常被提及的名字，这在服装行业表现得更加明显。从整体来看不仅服装的流行趋势不停地在变化，行业中彼此之间的竞争非常剧烈，人们的审美标准越来越高，对服装设计提出的要求也越来越高，如果设计师们无法有效创新，在设计中融入自己的特色，那么在变幻莫测的市场潮流中很容易被淹没，难以去引领潮流的走向，成为其他人的跟随者，更容易成为被淘汰的群体。可以说服装设计专业的学生是否具备有一定的审美能力，尤其是对审美的创新能力决定了其是否能够在这个行业立足的关键因素。这是每一个服装设计专业教育者必须正视的问题，并且要想办法从创新层面去提升学生的能力。审美创新能力并不是不能培养的，它是建立在学生已经具有的个人综合素养基础上的拔高。

在具体教学中，教师需要严抓学生基本功的掌握情况，不仅需要对服装制作、绘图等基本技能非常熟练，还需要学生熟知人体结构、服装材料的区分等，这是服装设计专业学生必须具备的专业基础知识，只有掌握了这些基本的东西，学生才能够真正开展创新。一个不了解人体、不知道不同服装材料之间的区别、不会画图的人又怎么能够设计出符合审美标准的作品，更不要说将自己的想法表述出来。

当学生具备有一定的专业基础后，教师还需要不断地对学生进行引导，激发学生的创新意识。从心理层面来讲，审美创新能力是一种思维能力的培养，需要充分尊重人的一般心理活动规律以及思维模式，这是主观层面的活动方式，与绘画艺术有着异曲同工之妙，但是它还需要将后期的生产制作以及销售等环节综合考虑进去。通常情况下，创新都是实践经验与创新思维综合作用的结果，实践经验的积累对于学生来说主要需要大量涉猎具有形象审美意象的作品，多去看，多去记忆，因此教师需要为学生尽可能多地提供汲取知识的渠道，向学生推荐服装设计行业经典的杂志，带学生参加服装设计展览，推荐最新出现的服装设计图等，与此同时，还需要从生活经历上去丰富学生的阅历，可以组织学生外出采风，通过游历国内外具有民族特色的景点，在感受地方文化的过程中引导学生感受美，积累审美意象，为服装设计审美创新丰富素材库。

服装设计创新需要灵感，在某一个瞬间突然出现顿悟，這个顿悟是建立在想象、推理等复杂的思维活动上的，需要日常大量的训练去培养。因此，在帮助学生积累创新审美材料的同时还需要加强对学生的思维训练。在具体教学中鼓励学生勇敢地表达自己的想法，提升审美表述能力，引导其走出传统思维模式的桎梏，鼓励天马行空的想象，不惧权威。要知道，创新设计之所以是创新，就是采用前人没有想到的方式来表达的新形式，如果学生不够大胆，不够自信，对于自己的想法不敢坚持，那么将很难真正创造出超前的东西。所以，教学要尽可能地为学生的创新提供更多的生存空间，鼓励创新，对其创新提出建设性的意見，帮助其不断进行自我完善，只有这样，学生创新的灵感源泉才不会被遏制，审美创新能力才能得到提升。

对于学习服装设计专业的学生来说，全面开展审美能力的培养是非常有必要的，更是一项复杂的系统性工作，开展相关的审美教学也需要充分借助系统性的方式开展，这对学生专业能力的提升有着非常重要的现实意义。作为一名服装设计专业教育者，不仅要从意识上认识到审美能力培养的重要性，更要在具体教学中耐心、睿智地对学生进行引导，这样才有可能为我国服装设计行业培养出真正的设计人才。

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