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基于快乐体操理念高校体操课程体系改革研究

2017-08-13康金峰

现代职业教育·职业培训 2017年3期
关键词:体操课程体系理念

康金峰

(江苏省盐城师范学院体育学院,江苏 盐城 224002)

[摘 要] 主要以体操课程体系为核心,在快乐体操理念的基础上,探究高效体操课程体系改革的有效途径,发挥体操课程的功能与价值,促进高校体操事业的稳定发展。

[关 键 词] 快乐体操理念;高校;体操课程;改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)09-0064-02

體操作为高校体育教育的重要内容,对学生身体与智力的发育具有非常重要的意义和作用。体操本身具备一定的竞技性,但在实际教学中,只重视其竞技性有悖于高校体操课程教学的目的,不利于对学生身体素质的提升。对此,在高校体操课程教学的过程中,要引入快乐体操理念,赋予高校体操运动一定的娱乐性,将娱乐和竞技有效地结合在一起,促进快乐体操和竞技体操的协调发展,进而达到高校体操课程教学的最终目的。在这样的环境背景下,探究基于快乐体操理念高校体操课程体系改革具有非常重要的现实意义。

一、快乐体操理念的含义

快乐体操理念在实际应用中以情感教学为切入点,对学生开展身体教育与人格教育,强调“爱”“美”“乐”的教育理念,赋予体操运动趣味性,培养和提高学生学习兴趣与创造性学习能力,将运行和情感有效结合在一起,进而达到快乐体操教育的目的。从这一层面上看,在进行高校体操课程教学的过程中,要从学生兴趣入手,满足学生学习需求,培养学生体育能力与健全人格,为体育终身学习打下坚实的基础。同时,基于快乐体操理念下的高校体操课程教育,突破传统竞技性教学追求,以体育需要和人格需要为核心,创建社会责任性学习动机性,追求体操学习成功体驗,通过兴趣、意志和方法促发体操学习与锻炼行为,提高学生学习体操运动的自觉性,在快乐的氛围下提高体操能力,进而实现高校体操课程寓教于乐的教学目的。

二、快乐体操理念的核心原则

(一)重视学生主体地位

在传统体操课程教学中,过于重视教师教学地位和主导作用,将学生设定为教育客体位置,被动地接受知识,弱化学生在教育活动中的主体地位,进而导致学生学习自觉性与积极性的逐渐消失。这种教学方式有悖于教育机理与教育本质,无法维持学习动机,学生感觉不到学习的乐趣,进而降低学习效率。对此,在快乐体操理念下,要重视学生在教学活动中的主体地位,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和学习动机。站在个体发展的角度上,要完善学生人格特征,满足学生的学习需求,结合学生个体差异开展层次性教育,做好引导和鼓励作用,落实快乐体操理念,进而提高高校体操课程教学的综合质量水平。

(二)构建友好型师生关系

对高校体操课程而言,其教学属性具有双向多边性和复杂性,教师是教学方向、教学进度以及教学内容的掌控者,做到以身作则,借助思想品德、体操知识、专业技术以及教育形象,影响学生体操思想与体操行为,进而发挥出教师在教学活动中的主导价值。学生作为教学主体,其学习目的、学习态度、学习兴趣以及综合能力等方面直接关系到教学质量的提升,两者在教学活动中相互影响、相互促进。落实快乐体操理念,就要求在实际教学中,教师要采取有效的措施,建立友好型师生关系,构建教师和学生间信息双向沟通模式,营造和谐的教学氛围,进而实现快乐体操的教学目的。

(三)促进学生个性发展

传统体操课程教育中,过于追求体操运动技能,不断增强学生身体素质,进而导致高校体操教育朝着成人化的方向发展,降低我国体操教育的最终效果。而快乐体操理念强调学生个性发展,其快乐体操与学生个性发展之间具备一定的辩证关系,其表现为以下两种方式:一是学生个性倾向与发展水平可以在体操运动中充分展现出来,并转化为积极性与主动性,促发学习行为与锻炼行为;二是在快乐体操实践活动中,有利于学生个性和谐发展,使得学生明确自我运动优势,挖掘体操运行潜力,激发自身学习兴趣。这两方面相辅相成,促进学生智力与能力的提升,进而实现个性发展的目的。

三、基于快乐体操理念高校体操课程体系的理论设计

(一)引入情感教学模式,落实快乐体操理念

综上分析,为了提高高校体操课程教学质量水平,在实际教学过程中,教师要从情感入手,引入情感教学模式,激发学生对体操教学的情感与兴趣,赋予体操锻炼足够的激情,进而思想决定行为,促发自觉性学习行为和锻炼行为,为高校体操教学质量的提升打下坚实的基础。对此,在实际教学的过程中,教师要创设有利的情感教学环境,落实体操教学民主化管理策略,给予学生足够的关注与关爱。在了解学生学习情况的基础上,还要了解学生实际生活,构建友好型师生关系,用情感带动行为,使学生享受体操教学活动,在快乐的学习氛围中提高体操综合素养。同时,教师要重视学生合作互助精神的培养,健全学生体操道德素养,使得学生发现美、表现美,以实现能力与品格并重,实现高校体操课程教学的最终目的。除此之外,采用相对评价的方式,优化教学评价体系,将学生的学习反馈及时通知给教师,肯定“对的”,改正“错的”,以此为依据调整高校体操课程教学体系,进而实现快乐体操理念的落实。

(二)激发体操学习兴趣,促发自觉性锻炼行为

兴趣是学习的动力,也是教育领域中重要教学手段,以兴趣为出发点的学习不仅是一种学习态度,也是一种正确的人生态度。从教育本质而言,兴趣教育作为素质教育的一部分,符合快乐体操理念的要求和教学标准,进而在高校体操课程教学中落实快乐体操理念,促进我国体操运动事业的发展。对此,在进行高校体操课程教学的过程中,教师要引入兴趣教育,丰富教学形式和教学手段,借助现代化技术创新体操教学模式,吸引学生对体操运动的注意力,树立典型形象,将体操学习理念和快乐体操理念深入学生思维中,激发学生对体操学习的兴趣,进而促发学生自觉锻炼的行为,提高高校体操课程教学的综合质量水平。

四、基于快乐体操理念高校体操课程体系实践设计

(一)课前准备

例如,在体操中的“鱼跃前滚翻技术”教学的过程中,教师要在课前预备阶段,教师要提前到达训练场地,防止学生由于过长等待而产生厌烦情绪,做好器材、考勤、交流等课前准备工作。在课前开始阶段,要通過课堂礼仪、工作分工等方式创建情感教学环境,结合教学目标,调节课堂教学氛围,强化学生体操学习意识,为接下来的教学实践活动打下坚实的基础。在教学形式方面,要借助教学形式的创新提高学生对体操教学的参与兴趣,激发学生的学习热情,以取得事半功倍的效果。师生问好后,教师出示一组鱼跃前滚翻技术动作,并让学生猜这是什么动作,有什么难度,明示本节课教学内容、教学目标和相关注意事项。

(二)教学过程

在体操教学的过程中,教师要将教学目标细分到各个教学环节中,落实各个教学环节想要达到的效果,掌握教学内涵,进而控制整个教学节奏和教学进程。在开展教学之前,教师要制订一套单元教学计划,明确课堂安排,除了体操教材之外,还要加入搏击、健美操等辅助性教材,激发学生的兴趣。在实际教学中,教师可以播放微课视频,让学生熟悉体操动作和相关知识,对本节课的知识内容留下初步的印象。在复习前滚翻动作教学中,在微课视频的基础上,做出示范与讲解,提出“身体团紧与上体紧跟动作要协调一致完成”的教学重点内容。学生分成两组练习并相互提示,同组学生注意观察练习中出现的错误,同时教师提问保护帮助手法,对存在的问题进行分析和讲评,在教师讲评后学生继续分组合作学习,教师观察、指导、纠错。在此过程中,教师要安排各组骨干进行教学协助,将纠正和个别指导有效地结合在一起,及时给予学生赞美和鼓励,诱导学生进行思考、练习、发言、评论,提高学生对体操学习的兴趣,强化学生体操学习的成就感,进而提高高校体操课程教学的综合质量水平。除此之外,教师要注意课堂观察,结合学生课堂教学反馈信息,适当调整体操教学结构,引入品德教育与个性培养,借助舞蹈教学与歌谣探究的教学方式,赋予单调的体操训练一定的生机感,调节学生身体肌群静力强度,为学生创造零压力环境,发挥情感教学的作用,减少心理负担,维持学生体操训练的注意力,让高校体操教学充满快乐的氛围,帮助学生树立终身体育意识。

(三)教学考核

为了检验教学效果,在教学结束之后,教师要做好教学考核工作,按照学生实际情况将其分为测验组、练习组、观摩组以及裁判组,将教学理论与教学实践有效结合,借助讲解分工的方式明确考核标准和相关要求,使学生了解整个考核体系,并为教学考核做好充分准备。在实际考核的过程中,教师要给予学生足够的耐心,做好引导工作,落实教学考核相对评价策略,使学生感受到体操运动的魅力。同时,教师要按照学生身体条件和心理变化,合理调整运动负荷,遵循因材施教的教学原则,做好教学考核与教学评价工作,不断完善高校体操课程体系,进而落实快乐体操理念。

本文通过研究基于快乐体操理念高校体操课程体系改革,在分析快乐体操理念和核心原则的基础上,设计基于快乐体操理念下的高校体操课程教学结构,从理论教学设计与实践教学设计入手,不断完善高校体操课程教学结构,落实快乐体操理念,进而实现高效体操课程教学的最终目的。

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