王羽萌

（哈爾滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025）

[摘 要] 学习品质是对个体积极态度及其良好行为倾向的概括。儿童的学习风格、态度、行为习惯都可以通过多种方式得到学习品质的反馈。通过分析幼儿学习品质培养中存在的问题，并对学习品质的培养提出策略，旨在引起社会、学校和家庭对于幼儿学习品质的重视，积极参与幼儿学习品质的培养过程。

[关 键 词] 学习品质；培养问题；培养策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0057-01

学习品质是对个体积极态度及其良好行为倾向的概括。儿童的学习风格，态度，行为倾向都可以通过某种方式获得学习品质的反馈。幼儿学习品质注重幼儿获得知识技能的过程，而非技能本身。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要尊重儿童兴趣，保护其创造力，指导参与合作学习，并帮助其形成敢于挑战等方面的良好学习品质。然而在幼儿学习品质形成的重要时期经常会受到一些问题的困扰，不利于幼儿学习品质的培养。

一、幼儿学习品质培养中的问题

（一）兴趣缺乏支持

幼儿兴趣常具有广泛性的特点，因为幼儿的好奇心与生俱来，周围的事物很容易引起幼儿的好奇心。然而，兴趣广泛就会伴随着表达和提问，但成人在很多情况下无法给予幼儿有效支持。另外，很多家长支持的并不是幼儿表现的兴趣取向，通过特长班帮助幼儿塑造的兴趣不但抹杀原始兴趣，还会逐渐缩小幼儿的兴趣范围。

（二）创造力缺失

幼儿的创造能力是出生就具有的，但是在成人创造的舒适环境中，幼儿的一切需求都得到满足，他们形成对成人的依赖，缺乏独立性，在生活中不会主动挑战权威，经常选择顺从。这就意味着幼儿创造力的发展受到限制。即使幼儿在遇到困难时，也不会主动寻求解决方法，而是模仿成人或者年龄较大的孩子。

（三）交流存在问题

据数据统计，在幼儿园师生交流活动中，学习活动的互动次数比其他活动要多，但在互动中幼儿以主体身份发起互动的次数微乎其微，多数情况均是教师做主导。互动主体的不平衡性也在很大程度上体现当前我国幼儿和教师的地位。显然，我国幼儿的积极性和主动性还很欠缺，唤醒幼儿主体意识，是我们亟待解决的问题之一。

二、幼儿学习品质培养策略

（一）尊重幼儿兴趣和认知方式

幼儿看待和认识世界有自己的方式，他们的方式带有主动性，并具有各自独特性，应当受到家长和教师的尊重和理解，家长和教师需以旁观者的角度支持幼儿的想法和兴趣，并为其提供有利于发展的环境。同时家长更要通过与幼儿的互动交流，及时发现幼儿的兴趣，鼓励及肯定幼儿的兴趣行为。在幼儿学习品质形成的过程中，原始兴趣扮演的角色是不可替代的。

（二）激发幼儿创造性

在师生互动活动中，教师要有意识地将知识渗透到儿童感兴趣的场景中，激发他们的问题意识，帮助幼儿展开发散性思维。也可以运用苏格拉底法，通过不断地向幼儿发起提问，引导幼儿进行创造性思维。与此同时，教师的鼓励对幼儿也起到了很好地激励作用，比如教师点头、微笑、语言指导等行为表达均是对幼儿创造力的肯定。幼儿创造性行为得到关注和认可，自信心也在逐步建立，也使幼儿认识到创造性的价值。

（三）培养幼儿主动意识

筆者认为主动性体现在两个方面，一是交流主动性。由于幼儿经常在活动中处于被动地位，教师要有意识地通过某些方式培养幼儿的主动能力。比如在活动中，教师可以指导幼儿组织游戏，对其进行示范性的演练，但是正式的活动要交给幼儿来完成，教师由组织者转变为参与者。二是解决问题的主动性。基于成人经常不能对幼儿的提问做出应答的现状，幼儿应该逐渐适应自主学习的方式。而在现实情况下，当幼儿在家长和教师那里得不到回应时，他们就会放弃提问，这显然不是幼儿品质培养的初衷。因此，家长和教师可以将自主学习观念渗透到家庭教育和课堂教育中，为幼儿提供适合自主学习的方法，在学习品质培养的重要时期，帮助幼儿培养独立自主解决问题的能力。

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