郭敏

《纲要》中指出“幼儿园教育应关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，开展活动区是实施《纲要》的重要举措。我园从15年开始开展了各类的区角活动，通过实践的探索、理论的学习及探讨，积累、摸索开展区角活动。教师在“开展活动区——观察指导——调整（环境、材料、规则等）——再观察指导——再调整”，孩子在“实践探索——交流——积累经验——再实践探索——再交流提升经验”的模式进行运转。但近两年来我园新加入的年轻教师多，开展活动区还存在一些问题，从问题中归纳了以下策略。

问题一：教师对活动区的认识不到位，开展活动区感到很迷茫。列：A、教师不知道该怎样开展，一到活动区活动时间就玩桌面玩具；B、教师精心准备的材料被孩子玩得乱七八糟，后来有检查才拿出来；C、教师开展画画、剪纸、印画等一系列美工区的活动，活动位置不划分孩子活动时看起来很杂乱等。

策略一：从面到线再到点充分认识活动区。

1.认识活动区的面——活动区理论学习化

一方面理论上提到“活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”因此活动区既可以成为教师分组教学的场所，又可以作为幼儿自主自愿选择、探索学习的天地。另一方面，我园还进行了一系列的班级优秀活动区展示。让教师们在展示中相互学习，研讨中发表自己的想法和疑惑促使教师们更好的认识活动区。……