杨红斌

（广西教育出版社有限公司，广西 南宁 530022）

[摘 要] 国家对教辅图书出版管理越来越严格，近几年对教辅图书质量都有专项重点检查。理科教辅以数学、物理、化学、生物为主，具有数字多、外文符号多、公式多、专业名词多、图多、版面格式复杂、层次复杂、专业性强等特点。对理科教辅图书编校中的典型问题进行探讨。

[关 键 词] 理科；教辅图书；编辑校对；典型问题

[中图分类号] G232 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0052-02

一、教辅图书与教材内容同步

教辅图书的特点是与教材内容匹配。对于同步教辅读物，应注意其内容是否与教材内容同步。几年前，某社一本《自主学习能力测评》书重印，因没有核对新教材即印刷，而新教材换了一篇课文，这样教辅与教材就对应不上，从而使十几万元的成品成了废品。这起质量事故告诉我们，无论出版时间多么紧，同步教辅读物付印前一定要对照相应的教材。

不同版本的教材课程设置不同，甚至对一些词的写法都不一样。编校人员要熟悉教材，教辅图书要与教材说法一致，否则会给学生造成困惑。比如，人教版数学用“24时计时法”，而苏教版用“24时记时法”；生物教科书里对一些动物类群名称不一致，如人教版生物八年级上册用“线形动物”，而北师大版八年级下册则用“线虫动物”表示同一类动物类群。再如，辞海、黑马校对软件中都是“阿伏伽德罗”，而中学教科书中都用“阿伏伽德罗”；“范德华力”在不同版本的教材里也被译为“范德瓦尔斯力”；对“图像”和“图象”，在人教版数学、物理、化学教科书中，有严格的区分，即坐标轴上的图线都用“图象”，只有在物理光学部分，對光线所形成的形象才用“图像”，而有些版本教材如沪科版则不作区分，全用“图像”。对此，在编校与教材配套的教辅时，就要根据相应的教科书，与其用法一致，以免对学生造成困扰。

二、教辅编校要强调注意知识性、常识性、科学性错误

《图书编校质量差错判定细则》对知识性错误每处计2个差错，说明计错很重。知识性、常识性、科学性错误在教辅图书中屡见不鲜，下面举的例子都是已出版的理科教辅图书中真实存在的知识性或科学性错误：

1.一个乒乓球重20克。（这是什么标准的乒乓球，为什么这么重？国际乒联规定乒乓球比赛使用直径40毫米、重量2.7克的球）

2.下图为公路上的一个交通标志，给这个交通标志刷上油漆，每平方分米需用1kg油漆，50kg油漆够不够？（每平方分米要刷1kg油漆，那得刷多厚一层？不符合常理）

3.一辆电动自行车行驶平均每千米需要耗电6/5千瓦时，这辆电动自行车行驶15千米需要用电多少千瓦时？（答案为18千瓦时，从數量关系来说是对的。问题在于正常的电动自行车每千米耗电不可能这么多，一般仅为0.05千瓦时，题目给的数据不合常理，超出实际20倍）

4.某巡警骑摩托车巡逻，某天他从岗亭出发，规定向北方向为正，当天行驶情况记录如下（单位：千米）：+10，-8，+7，-15，+6，-16，+4，-2。若摩托车每行驶1千米耗油0.5升，这一天共耗油多少升？（从给出的条件计算，这辆摩托车每百公里耗油50升。这不符合实际）

5.某蔬菜实验基地种花生4公顷，平均每公顷产花生50吨，花生出油率是40%，这个基地生产的花生一共可榨油多少千克？（花生亩产一般为500千克，每公顷产50吨，相当于亩产3.3吨，不符合实际）

理科教辅图书中的知识性、常识性、科学性错误存在隐蔽性特点，尤其在数学科目中，作者为一些题目方便计算而编造出的数据往往脱离实际，我们在编校中要计算、推理才能发现这些隐蔽错误。

三、要注意教辅图书中所涉及数字、量和单位的用法是否规范

关于数字的使用，2011年，国家技术监督局和国家标准化管理委员会发布了国家标准《出版物上数字用法》（GB/T15835—2011）。关于量和单位的使用规范，1993年，国家技术监督局发布了国家标准《量和单位》（GB3100—3102—1993），除古籍类和文艺类出版物外，所有出版物特别是教科书和科技书刊，在使用量和单位的名称、符号、书写规则时，都应符合此国家标准的规定。在理科教辅中，要经常处理计量单位的使用，科技名词的统一，外文字符正斜体、大小写的标注以及数字的规范用法等。以下选择几个案例分析。

1.使用已废弃的旧名称。如比重、比热、电流强度、原子量、分子量、摩尔数、摩尔浓度等，都是已经废弃的旧名称，应相应改为密度、比热容、电流、相对原子质量、相对分子质量、物质的量、物质的量浓度。

2.使用非法定计量单位，例如亩、公分、卡、大卡、尺、寸、浬等。我们在中小学教辅中，必须使用法定计量单位，这是必须坚持的原则；但是变通的方法可以研究，防止不问具体情况把所有的非法定计量单位一律精简换算，改为法定计量单位，并舍弃原来的单位。例如目前由于种种原因，有些地方还在使用亩作为土地面积单位，报章上也常见，我们应根据实际情况慎重处理，如果能够换算的，尽量使用公顷或平方米作为单位。若换算不方便的则可在用到亩时括注换算方法，如1亩=666.67平方米，1公顷=15亩。再如毫米汞柱（mmHg）是非法定计量单位，理应改为相应的法定计量单位帕（Pa）。但在涉及人体血压时，就不宜只简单地把毫米汞柱数（mmHg）乘以换算系数，改成帕（Pa）或千帕（kPa），此时应该括注原来的单位，如10.67～16.00kPa（80～120mmHg）。

3.单位名称和单位符号使用错误。法定计量单位有单位名称和单位符号之分，单位符号又有中文符号和国际符号两种形式。很多编校人员分不清什么是单位名称，什么是单位符号。举例说明一下，如面积的单位国际符号为m2（单位中文符号为米2），其单位名称为“平方米”，体积的单位国际符号为m3（单位中文符号为米3），其单位名称为“立方米”，加速度的单位国际符号为m/s2（单位中文符号为米/秒2），其单位名称为“米每二次方秒”。单位名称一般仅适宜于在口头叙述和文字叙述中使用。教辅书中，应尽量使用单位符号，不使用单位名称，而且除了小学低年级书稿，尽量使用单位国际符号，因为书稿中要用单位名称来表述的话，产生差错的陷阱很多，稍不注意就会出错。而如果使用单位符号的话，这些差错因子都是可以避开的。例如当单位符号中出现m2（米2）或m3（米3）时，对不同的物理量其名称是不同的，必须根据其物理量的意义来确定其名称，不得随意，比如前面所说的面积的单位国际符号为m2，其单位名称为“平方米”，不能是“二次方米”；体积的单位国际符号为m3，其单位名称为“立方米”，不能是“三次方米”，而截面系数单位的国际符号同样也是m3（米3），其名称却为“三次方米”；加速度的单位国际符号为m/s2，其单位名称为“米每二次方秒”，不能是“米每秒平方”等。由此来看，用单位名称既增加难度又容易出错。又如在书稿中，经常可以看到如“最高温度摄氏35度”或“最高温度35度”“最低温度摄氏零下10度”的错误用法。正确的表示应该为“最高温度35摄氏度”“最低温度零下10摄氏度”，或“最高温度35℃”“最低温度-10℃”。这里，“摄氏度”是单位名称，“℃”是单位符号。显然，如果使用单位符号，就不会产生错将单位名称拆开使用的问题。

4.公式的书写与排版错误，数字、化学式转行错误。《图书编校质量差错认定细则》第四十条规定：“一个用阿拉伯数字书写的数值（包括小数和百分数）不能拆开转行。”如-250不能拆分“-”和“250”来转行。在公式或数学式中，是把“+”“-”号与其后数字合起来等同于一个数字，如式子103+80-60，即把“+80”、“-60”当作数字看待，所以较长的公式需要转行时，应在“+”“-”号处转行，把“+”“-”转至下一行行首，“×”“÷”也类似。对于化学式，为了避免误解，已经约定俗成化学式不能拆开转行。

四、要與时俱进，使用正确的科技名词

国家规定：“凡已公布的各学科名词，今后编写出版的各类教材都应遵照使用。”（《關于使用全国自然科学名词审定委员会公布的科技名词的通知》）科技名词的标准化、规范化使用是衡量一本书质量的标准之一，《图书质量管理规定》明确：使用科技术语不规范的，每处计1个差错。在理科教辅中，也会遇到大量科技名词使用不规范的问题，如数学科的“几率”（应改为“概率”），物理科中的“噪音”（应改为“噪声”）、“直升飞机”（应改为“直升机”），生物科中“红血球”（应改为“红细胞”）、“白血球”（应改为“白细胞”）、“副作用”（应改为“不良反应”）等。全国自然科学名词审定委员会已经公布了40多个学科的名词，今后还要陆续公布其他学科的名词，即使已经公布的学科，也要不断补充公布新审定的名词。如此浩瀚的科技名词，编校人员要想全部掌握是很困难的，首先要配备必要的工具书，加强学习积累，熟悉和掌握相关学科的已公布审定的科技名词，多上全国自然科学名词审定委员会网站查询术语，才能规范使用科技名词。

五、注意隐含的政治性错误

在理科教辅中，政治性错误一般出现在局部表述层面，即个别语句。如在我社某书中有把香港、台湾地区与其他国家的数据做对比的统计表，应在“国家”栏目后加“（地区）”字样，否则会使统计表中的香港、台湾地区列在“国家”名下，是严重的政治错误。又如某社某本数学教辅书中说“我国领土面积960万平方公里”，这里也隐藏着政治性错误。《现代汉语词典》（第6版）中对“领土”的释义是：“在一国主权管辖下的地球表面特定部分，包括陆地、水域及其底土和空气空间，由领陆、领水和领空三部分组成。”在《辞海》（第六版）里对中华人民共和国的释义中有“陆地面积约960万平方千米，海域面积470多万平方千米”，说明“960万平方公里”是我国的陆地领土面积，而不能说“我国领土面积960万平方公里”，人教版地理八年级中是这样正确定义的：“我国陆地领土面积约960万平方千米”。

以上列举了理科教辅图书编校中典型的问题，其实理科教辅图书的差错是五花八门、千差万别的，未列之处还大有所在，但也是有规律的，只有在实践中探索其规律，并按规律办事，一定能保证出版编校质量。

参考文献：

[1]黎洪波，利来友，陈勇辉.图书编辑校对使用手册[M].桂林：广西师范大学出版社，2014.

[2]欧阳广.图书校对学[M].南宁：广西人民出版社，2001.