李霞

一、讲评课的三大误区

〔一〕讲评课变成了批判课

把讲评课变成了批判课，在课堂的开始就让学生沉浸在“等待判刑”的沉闷紧张氛围中，考得好的学生和考得坏的学生都没有得到老师的表扬，只是一片批评声。这样的结果是挫伤了学生学习的积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。

【片段】

师：这一次考试我们班的同学考得很差，××才考了67分，連计算题都扣了15分，老师都强调过计算题是送分题，连计算题都错，还有谁能帮你？××才考了72分，你看这一道解决问题的题目昨天才讲过，还是没有做对，老师真的不知道怎么说你了……

检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

【采取的策略】

师：×××这次考试你有点粗心，把数字都抄错了，希望你能早早地将这条粗心的小虫除掉。

师：×××同学，昨天讲的题目，你已经掌握了解题的技巧了，如果时间充裕些，相信你一定能做对的！加油！

在后来实际教学中，我尝试首先找到学生在考试中的闪光点，以口头评价或者书面评价的方式肯定他们的进步，可以是鼓励式的，可以是提醒式的，可以是引导发现式的，也可以是赞扬式的……使他们能够主动地参与到学习中来。在学习过程中，不拘泥于他们对知识本身的理解与掌握，要赞扬他们的探索、创新、发现行为，使每个学生能充满信心地、主动地参与到教学中来。