李华康 孙国梓 李涛 马玲玲

（南京邮电大学，江苏 南京 210023）

[摘 要] 高等教育作为一个高级知识分子走完学习殿堂迈向社会的最后一步尤为重要。诸多知名教育家都在探索整个教学相长的有效方法和模式。教师将绝大部分精力用在教学过程中，而学生把绝大部分精力用在最后的成绩评估上，使得教学效果每况愈下。提出一种面向学习结果的教学过程激励模式，将教学评估均摊化，有效地促进教师教育模式并极大提高了学生的学习积极性。

[关 键 词] 教学相长；学习结果；教学过程；激励模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0029-01

一、教学模式

百度百科对“教学模式”给出的解释为：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学目标作为所有教学模式指向和完成的对象，在整个教学过程中占据绝对的核心地位。教学模式和教学目标作为整个教学的两个面同时强调内在的统一，并决定了教学模式的个性。即不同的教学目标要求不同的教学模式。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合。目前主要有以下两种教学模式：

（一）传递—接受式

该模式以传授系统知识、培养基础技能为目标。在教学过程中主要以教师讲解，学生听取理解为主，主要培养学生的记忆力、理解力和间接经验的掌握能力。但互联网的发展促进了人与人之间的主观交流，这种教学模式的弊端已经显现。学生认为上课时间自己没有发言权，不需要或者不感兴趣的东西可以不听，导致整体教学质量下减，无法完成整体教学目标。

（二）自学—辅导式

自学辅导式的教学模式是教师的指导下学生独立进行学习的模式，教学目标是培养学生的独立思考能力。我国的研究生培养过程主要采用这种模式。大多数研究生只是为了拿一个文凭后能够获得高薪的机会，因此并没有明显的学习目标，无法很好地完成“自学—讨论—启发—总结—学习巩固”的整个学习程序。

二、教学激励方法

杜德栎提出：教学激励是教师在教学中运用激励理论的一般规律，采用多种措施与手段，激发学生的学习动机。同时提出了五大重要意义：（1）激励教学有利于教师转变教学观念；（2）激励教学有利于教师更好地掌握与驾驭新教材；（3）激励教学有利于教师对课堂进行隐性管理；（4）激励教学有利于开发课程资源；（5）实施教学激励是促进教师专业发展的有效途径。陈珊珊提出了多种激励的内在机制，如学习需要激励、学习目标激励、学习期望激励、学生自我激勵。具体如表扬激励法、鼓励激励法、竞争激励法、示范激励法、负面激励法。

三、目标激励教学

通过参考文献的检索发现，国内对教学任务的阐述内容并不多。卢晓中曾指出传统的教学任务的具体表述被描述成了只有教师的单向过程，譬如向学生“传递科学文化知识和基本技能”。刘戟锋强调大学的中心任务是培养人的能力，知识作为基础在高等教育阶段不再居于主要地位。

本文在此大胆地设想采用企业绩效管理制度，通过面向结果的考核模式激励，一方面激励学生的课堂活跃度，另一方面培养并锻炼学生在企业竞争机制下的生存能力，从实践中不断探索并总结培养面向社会型人才的教学方式。

在课堂教学过程中，针对学生对课堂问题不够积极的现象，倡导采用主动回答问题能够在一定范围内直接给予部分平时成绩；在课后作业的课堂讲解过程中，对主动上黑板撰写解题过程并讲解的学生，若得到课堂学生一致认可的，更应该给予一定范围内的直接奖励。采用不断的过程目标激励模式活化大学课堂氛围，提高學生的课堂参与度。目前作者正在不断采集数据，部分实验结果将在以后的文章中展现给大家。

参考文献：

[1]何克抗，李克东，谢幼如.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）.

[2]宋艳玲.会话打断目的功能观对课堂教学的启示：以传递—接受式课堂教学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（3）： 165-167.

[3]杨青.自学辅导式教学法研究[J].经济与社会发展，2012，10（3）：148-150.

[4]杜德栎.教学激励与新课程[J].教育探索，2005（2）：23-24.

[5]陈珊珊，何善亮.课堂教学激励的内在机制，具体方法及实践限度[J].教学与管理（中学版），2014（1）：5-8.

[6]卢晓中.高等学校的教学任务简论[J].现代教育管理，1995（6）：64-66.

[7]刘戟锋.知识传授已不是高等教育课堂教学的主要任务：对现代信息技术与高等教育改革的思考[J].科学技术与辩证法，2002，19（2）：77-78.