陈廷勇 戚爽 闫洁

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130000）

[摘 要] 实践是信息技术领域在人才培养过程中不可或缺的环节，同时亦是高等职业院校人才培养目标的重要组成。高等职业院校信息技术领域在理论课上获得知识和技术，通过开展实践教学活动，对理论框架知识体系进行验证和巩固，更重要的是在实践中运用学习到的专业技术解决实际问题，进而提高学生的技术技能。以学校信息技术学院为例，探讨了高等职业院校校企融合实践基地建设的新模式，并探索出一条产教融合、校企共建、课岗对接、工学结合彰显现代职业教育特点的实习实训有效途径。

[关 键 词] 高职院校；实践基地；信息技术；现代学徒制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0018-02

一、我国现代职业教育实践教学发展现状分析

（一）现代职业教育发展的现状

1.教育办学规模急剧壮大

据统计，2005年高等职院校包括高等专科学校招生人数超268万，到2015年全国范围内高职高专招生计划突破335万，10年间净增67万，由此说明，高职高专教育已经逐渐转变成与经济社会发展及广大人民群众的切身利益紧密相关的高等教育类型。

2.办学体系结构不断趋于完善

校企合作办学机制的不断深化与创新，现代学徒制等新型人才培养模式的涌现，为提高人才培养的质量提供了有效保障。近10年来，学校与企业之间进行深入合作，不断改革合作机制，不断拓宽合作领域，广泛搭建产教融合联盟平台，逐步形成以政府为主导、以行业为指导、用市场来引导、企业积极参与的办学机制。产学合作专业涵盖率、校企共同开发课程比例、双师型教师人数等不断上升，为高等职业教育发展奠定了基础。

3.人才培养模式及方法手段有了颠覆性的改变

高等职业院校不断进行培养模式、教学方法与手段的改变，如现代学徒制模式、微课、慕课以及反转课堂等，有效地提升了学生的学习兴趣和教学效果。纵观全局，随着国家的高度重视，我国的现代高等职业教育正处于方兴未艾、蒸蒸日上的发展势头。

（二）现代职业教育实践教学发展现状

在高职高专教育教学体系中，实践教学占有不可或缺的主体地位。如何使实践教学适应现代职业教育的发展，如何使其发挥更大的作用，是所有高职院校教育教学共同关注的问题。那么，我国的现代高等职业教育历经了近20年的发展，实践教学环节的现状究竟处在什么状态呢？从传统的教学意义上看，逐步认清实践教学是高职教育教学中的特色、主体组成；实践教学是提高学生素质、巩固理论知识、掌握应用技能的必要途径；对实践教学的理解与认识，已经逐步达到构建具有专业特色的现代高等职业教育的实践教学体系的高度。从实践教学运行的过程看，首先我们正在逐步形成校内实验室以验证实践为主的教学过程，具体的方法有知識验证、案例分析、模拟项目等方法；其次建立校外实训基地，主要完成认知实习、课程综合实习、毕业实习（岗前实习），分别安排在不同学年分段完成。

（三）目前实践教学基地建设现状

尽管在实践教学的认识和运行过程中，各方面得到了不同程度的改进和提高，然而，针对实践教学基地建设还有诸多方面的问题亟待解决。主要表现在：实践教学基地建设良莠不齐，建设计划与投入成本存在较大差距；仅仅将实践教学看作训练学生基本技能的手段，而没有完全意识到实践教学是提高学生职业能力的重要途径；没有将实践教学基地建设整体纳入实践教学体系；自由灵活的学分制与刚性的实践教学计划存在矛盾等。综上所述，实践基地建设满足不了实践教学需要，影响了人才培养质量，进而阻碍了毕业生就业率的提升。

二、产教融合、校企共建、课岗对接、工学结合和现代学徒制助推校内外融合实践基地建设的发展

（一）现代职业是职业教育培养模式新特点

现代学徒制是由企业和学校共同参与完成的一项育人模式，他们在企业与学校之间不断进行角色切换。现代学徒制培养模式有效地促使对口行业与企业真正参与到高技能型人才培养的全过程。现代学徒制的建立实现了职业教育主动服务经济社会发展需求，推动了高职高专教育体系与劳动就业体系的平衡发展和教育的供给改革，打通了职业技能人才培養和就业通道，加速了我国高等职业教育体系的成功建设，深化了产教融合、校企共建、课岗对接、工学结合、行知合一的培养途径。各个院校高度重视现代学徒制培养模式的推行与实践，纷纷立项争取政府的大力支持，勇于创新与实践，全力构建现代学徒制高职育人体系，同时，有效提升“双师型”师资队伍的教学能力和专业技术水平。

（二）现代学徒制培养模式催生了校内外融合实践基地建设

校内外融合实践教学基地建设是本文的核心观点，现代职业教育培养模式下，助推了校内外融合实践基地的快速发展，形成职业教育的体系化。

现代学徒制是职业教育的突出特征之一，而学徒制的运行必须有师傅的引领，在工作岗位上达到教学的目的，所以校内外融合实训基地建设应运而生。我们与锐捷&中锐网络在共同建设融合实践教学基地有统一的认识。第一，融合基地建设的目的是为提高学生的综合素质，提升学生基本技能的实训，为培养学生观察、分析、解决问题的能力等提供了有效的平台。在融合基地，学生身处真实的工作情境和项目中，师傅言传身教并且需要依靠自己完成师傅布置的实际工作任务，师徒制培养模式能够提高学生的积极性，使其发挥主观能动性，克服懒散的惰性，且营造了一种有压力同时有动力的氛围，大大提高了学生的职业能力。第二，现代学徒制需要融合基地。理论与实践创新结合，有利于计算机网络技术专业发展，加强了与企业的合作，有利于产学研的结合。融合基地的建设，更便于向企业输送大量的人才。第三，融合基地建设，提高了学生的就业率，大大提高了就业质量，缩短了企业培养技术人才的时间，实现了学业与就业、课程与岗位、学校与企业的零距离对接。现代学徒制彰显了产教融合、校企共建、课岗对接、工学结合的新职教理念。

三、校内外融合实践基地建设思路与探索

（一）融合实践教学基地建设思路

校内外融合实践教学基地建设是在经历校内和校外实践基地建设中摸索出来的符合高等职业教育的有效的实践教学途径，克服了校内实践基地（实验室）无法完全模拟工作岗位真实环境的不足；将企业的文化、项目工作过程引入学校，建立企业导师工作室，推行现代学徒制的培养模式；采取企业学校互相排除技术人员互相培训，同时，加强了“双师型”教师队伍建设。具体的思路是：“时间轴+项目实践+实践基地”为一体，即时间上分为6个阶段，每个阶段镶嵌着包括认知、课程综合、项目实践具体的任务，分别在校内外相互融合完成，如图1所示。

（二）校企共建融合实践基地的探索与实施

随着高等职业技术院校的发展，依据人才培养目标的定位，我们长期与锐捷&中锐网络合作，从专业校内实验室建设、校企合作开发课程和专业共建、互派教师相互学习培训到校内外融合实践基地建设，校内成立导师工作室，成功地探索了现代职业教育发展路线，为今后的提高奠定了基础。

我们具体的实施方案是按着不同阶段的实践教学过程运行的：

阶段一：校内实训。围绕校企合作，共同开发课程实训项目，主要课程包括：公共技术类、业务类、项目管理类。阶段二：岗前培训。学校主导，组织成立现代学徒制培养模式下的“中锐班”，由中锐驻校企业导师选择学生；引入锐捷&中锐网络优秀的骨干工程师进行授课和指导。阶段三：现代师徒制顶岗实习。选拔锐捷RCNA水平标准的学生进行考核，为其提供中锐“现代学徒制頂岗实习”计划，根据学生实习的不同企业，将学生派往不同的融合基地完成不同的实习内容。

（三）校企共建融合实践教学基地成果显著

校企合作，建立融合基地，对于计算机网络技术专业人才培养具有显著的育人效果，成功地将企业文化引入课堂、团队合作意识的最终形成、实践教学的有效开展、企业综合素质要求与提高。我們最终在学生就业上明显看出融合基地的作用：就业零对接，岗位对准选，岗前实习毕业前完成，大大提升了就业率。图2表示“中锐班”的就业选择图。

综上所述，在“互联网+”时代，计算机网络技术专业无疑是一个热门专业，专业的特点也非常适合现代学徒制的培养模式建立校企融合实践教学基地是深化校企合作，推动教学改革，提升人才培养质量的有力保障措施，实现“校中厂，厂中校”相融合的实践教学体系。我们将沿着这条路线继续探索，扩大合作，将“企业导师工作室”变成“企业导师生产厂”，办出具有现代职业教育特色的网络技术专业。

参考文献：

[1]姜楠.高职院校校外实训基地建设探究[J].焦作大学学报，2015，3（1）.

[2]王永泉，王雷.基于操作层面的高职院校校外教学实训基地建设研究[J].现代企业教育，2008（14）：37-38.