田秀娥

习作指导贵在平时，但如果能把每一节习作课都上得扎实有效也不失为妙。盘点习作教学的课堂，有些执教者是在学生动笔之前认真给予指导，也有些是在学生动笔之后给予指导。习作课上，教师到底应该在什么时候给予学生指导、怎样指导才更有效呢？笔者也在这方面做了一些尝试。今天，我就这一问题结合教学实例谈谈个人的看法。

一、“为有源头活水来”——适度作“写前”指导

孔子说：“不悱不发”。写前要作适当的指导。当然不是作写法的具体指导，写法讲得越多，越框住学生的思维，学生越写不出来。写前指导应该是激发学生想写的愿望，让学生想写，启发学生把“要我写”变成“我要写”“我能写”。

1.唤醒欲望，让兴趣与习作相逢

兴趣是最好的老师，兴趣能激发孩子的求知欲。让学生动笔之前引导学生想说、爱说，先说后写，以“说”促“写”，以此降低写的难度，唤醒学生的表达欲望，让学生有想写的冲动，为“乐写”打下基础。比如，在教学《编写童话故事》这篇习作的课堂上，学生还没动笔之前，我让学生把自己看过的一个童话故事说给同桌听，再问学生你想写什么童话故事？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果是怎么样的？学生兴致勃勃，滔滔不绝。在不知不觉的交流中，降低了习作的难度，激发了他们习作的兴趣，唤醒了他们写作的欲望。

2.丰富语言，让阅读与习作相伴

如果我们只是一味地和学生在课堂上讲习作的方法，在学生动笔之前忽略阅读，学生是不会写作的。……