马吉香

【摘 要】事实证明，进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。因此，教师应加强角色体验，引导学生深入体验言语实践之意趣，揣摩言语表达之秘妙，获得言语智能之发展，从而优化言语实践过程，让学生真正成为学习的主人，享受到学习的乐趣，焕发出生命的活力。

【关键词】文本角色；生活角色；社会角色；趣中有序；情中有味；活中有智

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0046-02

乡村特定的地理环境和人文环境决定了儿童的言语交际能力较弱，他们不愿开口说话，交流中词不达意、语无伦次。因此，如何开启乡村儿童的言语实践之门，使之乐于且善于进行言语实践，并渐渐形成言语智能，成为乡村语文教师必须研究的课题。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，为了使学生更好地掌握这一进行思维和交流思想的工具，更好地吸纳这一人类的文化精髓，在教学实践中，笔者尝试运用角色体验策略，即将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入文本，实现和教师、文本的有效对话。此外，只有加强角色化体验，学生才会有一个情感角色迁移的载体；只有充分发挥其所特有的情境性，引导学生更多、更有效地参与语言实践，他们才能设身处地，入情入境地进行表述。

一、融入文本角色体验，激起言语实践之趣

语文教学只有重视言语实践，才能回归语文的本色，但如何让追求言语实践既有趣味，又不失条理呢？教学中，改变学生读者、旁观者的角色身份，引导他们将自己假想成作者或文章主人公，使之融入文本角色，有利于他们拉近已有认知、情感与课文的距离；有利于他们进入情境，引起共鸣；有利于他们学习语言、发展思维、熏陶情感。

比如，《珍珠鸟》一文中，作者以清新明快、亲切细腻的语言写出了小鸟从“怕”人到“信赖”人的变化过程，值得学生诵读积累。然而死记硬背往往会让学生的诵读变得如同嚼蜡，只有让他们融入小珍珠鸟的角色，体验其内心的活动，才能领会文字内在感动人心的美好。于是，笔者设计了“假如我是小珍珠鸟……”的说话练习，让学生想象自己就是那只小珍珠鸟，并且与同学交流每次活动时的心理。接着，再请学生以“珍珠鸟”的身份，向大家介绍小珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。尽管只是一个叙述人称的小小转换，但对于学生而言，融入了角色体验，以全新的叙述角度进行复述，收获的不仅仅是新鲜、有趣且有序地表达，更是语言文字的感悟与积淀。

二、巧设生活角色体验，乐享言语实践之味

学生的语言学习需以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张，必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象转化成为学生自己的观念才能表现出来。也就是讓学生在真实的生活情景中学会运用知识进行交际，在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的情境，让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去体验。

比如，教学《广玉兰》，读到文中“先前热热闹闹开过的广玉兰呢？”一句时，笔者脑海中就出现了一幅争春的画面，于是创设生活情境：这棵广玉兰树上将要有一场选美大赛，每位学生确定自己为其中一种形态的花，或含羞待放，或刚刚绽放，或盛开着的，请大家展开想象，用最美丽的语言为自己拉票。

师：我们常看到电视大赛的选手要想脱颖而出，必须怎样做？

生1：大胆、自信。

生2：必须有真才实学。

生3：必须让观众与评委心服口服。

……

师：是呀，作为一朵广玉兰花也必须让别人知道你有哪些过人之处，对吗？老师教你们一招，要想把自己说成一朵最美的花，必须好好读课文，把文中用得着的词句“据为己有”，再展开你的合理想象，相信你会成为“花魁”。

学生纷纷朗读起课文来，还不时画下一些词句，记一记，背一背。于是课堂上呈现出一片精彩——

生1：我是一朵刚刚绽放的广玉兰花，花瓣鲜嫩可爱，瞧，我刚开放不久，就有小蜜蜂闻到了我的幽香，迫不及待地钻进来采蜜了。

生2：我是一朵盛开着的广玉兰花，我的花瓣颜色很独特，说它纯白吧，又淡淡地渗透着绿色；我的花瓣质感最好，看上去是冰雕玉琢的，像一件工艺品，可摸上去又不缺乏弹性，柔柔的，滑滑的。再瞧我，粉嘟嘟的，柔嫩洁白得像婴儿的笑脸，甜美纯洁，惹人喜爱。

生3：瞧我，英俊，潇洒，风度翩翩。（说到这里，我以为他不知要扯到哪儿去了。谁知……）我身穿一身墨绿色的西装（叶的颜色），里面衬着一件白色的衬衫（花瓣的颜色），还打着一根铁锈色的领带（树枝），我还特地喷了些正宗法国香水（花香）。蜜蜂围着我翩翩起舞，行人为我驻足。怎样，我的魅力是无人能挡啊！花魁非我莫属。

……

是的，为了表演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发其竞争欲望，从而你追我赶、见贤思齐。实践证明，语文教学走向生活，巧设生活化的角色体验方式，充分激发了学生的个性化思维，给学生的说话、写话提供了宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”，这样的言语实践才充满情味，这样的言语实践也才最有语文味。当然，除了这类“选秀”比赛，《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等名人故事类课文，还可以设计“新闻发布会”“撼动心灵十大人物颁奖会”等形式，让学生在生活化的角色体验中，享受言语实践的情味。

三、模拟社会角色体验，生发言语实践之智

人总要在角色中生活，生活即教育，社会即学校。在教学中，教师可以结合课文类型或内容，设计不同的社会角色，“挑战讲解员”“我是小导游”“小记者采风”等，让学生在模拟体验中进行言语实践的磨砺，获得智慧的生长。以《麋鹿》教学片段为例，教学中，教师组织了“挑战讲解员”这一活动：

1. 想不想看看真正的麋鹿？当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听，行不行？

2. 学生准备，老师巡视指导。

3. 讲解员级别节节升。

（1）竞聘初级讲解员。如果能够抓住要点向大家介绍麋鹿的外形特点，即可荣任初级讲解员，并颁发名片。

（2）竞聘高级讲解员。如果能够抓住能自如应对游客的提问，即可荣升高级讲解员，并颁发名片。教师预设提问：①今天我来到麋鹿自然保护园，我很高兴，我听说啊，这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中，是吗？②麋鹿身上的哪些特点让它适合生活在湿地环境中呢？③我听说麋鹿和其他鹿不一样，有很多鹿中之最，你能不能给我介绍一下？

（3）竞聘特级讲解员。如果能翻译下面这段古文，即可荣升特级讲解员，并颁发名片。情境设置：特级讲解员可难当了，有时候还要接待外宾呢。一天，有位外国留学生到了麋鹿自然保护区，他呢认识一些汉字，但是，当他看到这块牌子时，傻眼了。你们能帮翻译一下吗？来，小组之间可以自由讨论讨论，待会来讲解！

（媒体出示）：海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。（学生自由讨论，师巡视指导）

（4）同学们真厉害，在一次次自我挑战地讲解中不仅明确了麋鹿奇特的外形，活用了作比较的说明方法，还加深了自己的文化底蕴呢！

学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生从一个接受者的角色转化为一个有着挑战感、使命感的社会角色，学习就会变得其乐无穷。同时，模拟社会化角色体验，让学生在真实的言语交际情境中尝试活学活用，从而蕴藉言语交际的智慧。

我们的教育对象是乡村儿童，他们最大的特点是活泼好动，他们天生喜欢将自己的思想和生命融入各种角色中。在教学中创设丰富多彩的角色体验，很容易打通乡村儿童与文本之间的“隔阂”，引领他们进入一个看得见、摸得着，能听到音响、辨出色彩的具体文学世界。通过角色体验的方法，激发乡村儿童言语实践的兴趣，肯开口说；创设丰富多样的角色体验的活动，让乡村儿童乐于享受言语实践的美妙；架通书本与生活之桥，让乡村儿童在创造性的、灵活的言语实践活动中生发言语智能。是呀，角色体验，如开启乡村儿童言语实践之门的金钥匙，可以引领孩子们深入体验言语实践之意趣，揣摩言语表達之秘妙，获得言语智能之发展，从而优化言语实践过程，才能让乡村儿童真正成为学习的主人，享受到学习的乐趣，焕发出生命的活力。

参考文献：

[1] 陈永明.言语与智能——心智活动的探索[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] （英）艾奇逊.言语的萌发：语言起源与进化[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（编辑：朱泽玲）